校企合作視角的高職學生創業訓練計劃項目的開展

李毅彩 李葉紅 張剛平

摘要：高職院校大學生創業訓練計劃實施目的是促進高職院校人才培養模式轉變，培養學生的社會責任感、創業意識和創業能力，以提升學生的綜合素質和能力。在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，校企合作的大學生創業訓練計劃項目的開展，避免了學校指導老師實踐經驗不足、學生因無法體驗企業實際運營而“閉門造車”市場機會不能準確評價和項目開展硬件不足等問題。本文分析了高職院校在開展創業訓練計劃項目時，實施校企合作開展的價值、校企雙方共同對創業訓練計劃項目的開展進行過程管理相關內容，從而實現學生、校企三方獲益的共同局面。

關鍵詞：校企合作；高職；創業訓練；綜合職業能力

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0224-02

一、高職院校開展創業訓練計劃項目對學生綜合職業能力的培養

1.開展創業訓練計劃項目的意義。創業訓練項目是指學生團隊在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。高職院校大學生創業訓練計劃實施目的是促進高職院校人才培養模式轉變，以培養學生的社會責任感、創業意識和創業能力為核心。高職院校的人才培養目標是技能服務型人才，并不是簡單意義上的車間工人或銷售店員，他們不僅需要勝任崗位工作的專業技術能力如檢測、維修、質量管理、銷售等，同樣需要為終身職業生涯發展做準備的綜合職業能力素養，如溝通能力、團隊協作能力、創新能力、情緒控制能力和誠信、敬業、責任意識等。高職學生參與創業訓練計劃項目，有助于他們將所學專業知識與綜合職業能力的培養相結合起來，更重要的是增強他們的創新意識和創業運營意識。根據往年學校對參與創業訓練項目的學生的調查，數據顯示學生普遍認為，參加創業訓練或挑戰杯的競賽等有助于他們在很大程度上提高自身的學習能力（56%）、報告及論文寫作能力（40%）、實踐動手能力（40%）、溝通能力（30%）、團隊組織與合作能力（56%）等。

2.高職院校開展創業訓練計劃項目存在的問題。目前，高職院校開展創業訓練計劃項目正在日益得到重視，也取得了一定的進展。各院校每年都會鼓勵學校老師主持或參與申請校級質量工程項目中的創業訓練計劃，再將優秀的項目進行完善后上報省級相關質量工程項目。老師們積極鼓勵學生參與，學生同樣認為參與創業訓練項目及后續相關的比賽對自身能力的提高以及就業很有幫助。不過，高職院校在開展創業訓練計劃項目上仍存在著一些明顯的軟肋：（1）部分指導教師缺乏企業實際工作經驗，并對創業訓練的投入精力相對不足。雖然指導老師有熱情指導學生參與創業實訓，但有些老師從未參與過企業實際運營工作過程，對創業計劃的可行性分析不足；一些老師在指導過程中過于功利，目的在于申請教改項目或發表論文或申請專利；有些老師認為創業訓練都是虛擬的，并不存在實際的運營價值，所以重視程度不足。（2）學生參與的深度不足。學生缺乏實踐經驗，雖對一些項目機會有敏感性，但從具體的選題到研究項目的重點、亮點，研究方法的選定，研究費用控制都沒有經驗，由老師代勞，學生的積極性和深度參與沒有被充分挖掘，最終擬定的創業計劃也缺乏一定的實際可行性。（3）創業訓練項目中學校硬件資源配套不足。很少有學校會專門為學生創業訓練項目購置一定的實驗設備，學生也無法課外部分實施創業項目以驗證創業的可行性，導致項目方案“閉門造車”，對實際創業價值指導意義并不大。（4）創業訓練計劃項目“重申報，輕結題”。項目全過程的質量監控、費用管理、實際價值不高。

二、校企合作開展高職創業訓練計劃項目的價值分析

通過校企合作加強學生創業實踐能力是培養高職學生實踐能力的重要手段。高職院校在指導開展創業訓練計劃項目時必須重視利用校企合作加強學生創業實踐能力培養。本文以筆者指導的創業訓練計劃項目《校企合作視角的悅聲助聽器驗配培訓及連鎖經營創業計劃》課題為例。（1）在項目導師方面，采用兩個校內導師和一個企業導師相結合的方式，增強了校企雙方師資隊伍的交流，也避免了指導老師對市場實際運營情況理解有所偏差的問題，學生也樂意參與項目，有利于校企雙方資源的優勢互補。（2）就項目實際利用價值而言，該項目是合作企業委托學校老師進行市場調查分析及可行性運營方式研究的項目，雙方積極參與，已經開始了助聽器驗配資格培訓的合作，項目最終方案極有可能在參與企業中得到一定的實施。（3）就項目參與學生而言，他們在項目中主動學習，具有較強的創新意識，團隊協調、合作意識較強，進行助聽器驗配市場的調研，了解助聽器驗配店的運營情況及助聽器驗配師的職業發展狀況，既對該項目本身有幫助，促使他們對未來職業發展或創業有一定的思考，更重要的是，他們很有可能獲得企業導師的欣賞和認可，為未來的實習、就業提供了很好的機會。（4）就項目中所需的硬件而言，例如學生通過助聽器的驗配操作，來驗證大學生畢業后通過獲得助聽器驗配師的資格認證從而加盟助聽器驗配店創業的可行性。而助聽器的獲得需要參與企業的支持。另外企業可允許學生參與現有的助聽器驗配店，觀察其實際運營，感受企業的創業精神及創業成果，增強創業意識。（5）另外，在學生參與二級學院、院級以及相關創業比賽時，可邀請企業項目導師擔任學生創業大賽顧問、評委，使得創業計劃更加富有針對性和實效性，進而提高學生的創業能力及創新意識，最終使得校企、學生之間形成良性互動。

三、校企合作開展創業訓練計劃項目的過程管理

創業訓練項目提出了三項立項原則，即“興趣驅動、自主實踐、重在過程”。其中“重在過程”是項目組織和開展的核心環節。學生只有通過項目實施過程，才能獲得創新思維的鍛煉，增強創新實踐能力的培養。項目過程的有效管理是項目質量保障的重要因素，對更好保證項目實施的效果、明確完善項目實施的方向、切實提高學生的創新素質具有重要意義。校企合作開展的創業訓練項目涉及到老師、學生和企業三方，如何進行過程管理呢？（1）對參與項目的學生的選擇及管理：參與項目的學生必須是積極主動的，對該項目的市場價值有著一定的認可；參與學生所學專業與該課題最好有一定的關聯，使學生利用已學知識解決實際問題，建立項目研究內容和所學知識之間的聯系，使學生所學知識系統化，是確定項目研究內容時應該考慮的問題；參與學生的學習能力和團隊合作意識較強；對大學生創業有一定的興趣；愿意積極與校內外指導老師保持密切交往和項目的互動溝通。（2）對創業訓練項目課題的選擇：有兩種方向，一種是由學生們一起討論，由學生提出課題，教師加以輔導，尤其注意引導學生關注交叉學科的題目；另一種是企業委托校內指導老師從事的相關技術或市場項目等。當學生所做課題與企業發展緊密相關時，企業的參與度和資源支持度也會更高。（3）校企導師的緊密配合：校內指導老師要鼓勵和幫助大學生創業團隊聘請創業導師。該創業導師在企業內必須具有一定的資源調配權，能夠起到支持學生參觀企業、提供硬件支持，可給學生的創業項目選擇、項目調研及創業計劃書的編著起到一定的指導作用。校內外導師做好合理分工，校內指導老師負責組織學生的討論，組織學生進行市場調研、資料搜集、整理和分析、創業計劃書的編制等工作；校外導師負責對學生進行市場機會的分析、創業可行性的引導、創業3～5發展戰略的設定等方面的指導，從而增強項目的可行性。（4）校企聯合營造創業氛圍，搭建創新創業交流平臺。校企導師及學校團隊等可聯合給學生開展創新、創業知識培訓，主辦或鼓勵學生積極參與創業大賽，進行創業模擬軟件的訓練，定期舉辦往年創業項目比賽成果展，以及邀請企業優秀員工、優秀校友進行職業發展指導，使學生對創業、工作創新保持高度的熱情和認可，提升他們保持創業、創新熱情。（5）在項目開展過程中實施規范考核。包括學校專家委員會對項目的嚴格評審如立項審查、項目中期檢查和項目結題驗收、學生對指導老師指導態度和項目指導能力的考核；導師對項目實施進度的嚴格考核；財務費用管理的考核；學生參與項目態度及貢獻考核等，將這些考核結合起來，納入項目結題要求，給參與者以適當壓力，從而提升項目實施質量。

綜上所述，校企合作開展一些創業訓練計劃項目，可促使項目資源充足、目標明確、市場價值轉化率較高、項目創新性和探索性較強，并且促進學校人才培養與企業發展需求相吻合，提升學生的綜合職業能力等，是一種非常有價值的嘗試。

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