淺談學習方式的變革

石柳枝

摘要：我國教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”。教師應如何根據新課程目標，形成符合新課程要求的教育觀念和教學方式呢？新課改提出已經十多個年頭，在河池市、乃至整個廣西80%以上的中小學在探索著課改的新路，但是保守的靜態傳統教學觀依然體現以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，培養出“服從型”、“接受型”、“循規蹈矩”的學生，這種老師占主導作用學生被動學習的教學模式依然占統治地位。必須尋找一種符合新課程理念“以學生發展為本”的教學模式，必須變革學生學習方式。“學習方式變革”在宜州市、在懷遠中學已經形成自己新的課堂模式——宜人教育，快樂課堂。

關鍵詞：學習方式變革；快樂課堂；語文教學

中圖分類號：G623 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）01-0206-02

一、學習方式變革的背景

20世紀末，世界上很多國家和地區進行了大規模的基礎教育改革，制訂了各種各樣的課程標準。2001年6月8日，我國教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”。[1]教師應如何根據新課程目標，形成符合新課程要求的教育觀念和教學方式呢？新課改的提出已經超過十多個年頭，在河池市、乃至整個廣西80%以上的中小學在探索著課改的新路，但是保守的靜態的傳統教學觀依然體現以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，培養出“服從型”、“接受型”、“循規蹈矩”的學生，這種老師占主導作用學生被動學習的教學模式依然占統治地位。宜州市中小學的教學質量多年停滯不前！必須尋找一種符合新的課程理念“以學生發展為本”的教學模式，必須變革學生學習的方式。為此，宜州市在2008年8月對新課改進行了大膽的嘗試：在全市首批挑選四所中小學（小學兩所、初中兩所）進行課改試點，學習山東昌樂二中及河北天卉中學的“高效課堂”教學模式。懷遠中學榮幸地成為了首批試點學校之一，筆者也榮幸地成了“學生學習方式的變革研究”的首批嘗試者。經過兩年的嘗試，我在“學生學習方式變革”的研究方面有較深的體會。

“學生學習方式變革”在宜州市、在懷遠中學已經形成自己新的課堂模式——“宜人教育，快樂課堂”。

二、在課堂流程上體現語文教學

新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態投入到學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”從而由“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成這樣一種勤于思考的學習好習慣。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人-學生。先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來。我校“宜人教育，快樂課堂”的課堂模式，具體體現為“五三二”模式。五就是“五步”即：①獨學。②對學、群學。③展示。④點評。⑤檢測這五個環節是我們的課堂流程，貫徹在整個課堂上。在課堂流程上如何體現語文教學呢？獨學和展示這兩個環節最能體現。中學語文教材的課文內容都是比較經典的，在獨學的環節中一定要讓學生走進文本，學生們才會有自己的閱讀感受。語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出學生學習語文的動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，讓學生“朗讀”課文，把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。這些必須讓學生在獨學的環節體會到。展示環節是關鍵：給學生的朗讀、背誦、書寫、作文等等都有展示的機會。在全體參與、小組競爭的情況下，學生會入情入境大膽展示。

三、在學習小組建設上體現語文教學

“宜人教育，快樂課堂”，教師在整個課堂中只是個“大導演”，而學生則是“小導演”和演員。整個課堂不是看老師教的狀態，而是看學生的學習狀態。老師充其量只是個參與者。因此，學習小組的建立非常關鍵。分組時考慮到學生的學科學習能力、學習成績、興趣、組織能力、膽子大小、男女比例等。以便每組的學習實力相當，組與組之間形成相當的競爭力。組內成員間編成不同的學號，學號為1號的學生學習能力強、學習成績好。2號的學生次之……再根據組織能力、膽子大小等因素形成不同的學習對子，便于對學、群學。語文的課文有許多需要背誦積累的美文，課堂上能夠當堂背誦的學生較少。學習小組建立，可以把語文的背誦延伸到課外。為了組與組之間的競爭，組員之間也會互相監督，這樣提高了學生們背誦美文的量。學習小組建立，還可以讓組員之間也會互相監督課前的預習、互相課前聽寫生字詞、互相分享課外名著閱讀的收獲。

四、在導學案的設計上體現語文教學

“宜人教育，快樂課堂”的具體操作，是圍繞在學生學習的自主性、主動性、生長性上，但是老師并不是旁觀者，而是引導者。這種引導并不是傳統課堂的老師在上面授課，學生在下面聽課。這種引導是把以前的教案變成學生自主學習的導學案。課堂45分鐘，學生在老師編制的導學案引領下：預習（自學）—討論（對學、群學）—展示—點評—檢測。學生在自學時感受新知識，在討論中解決新知識的疑問，在展示點評中發生思維的碰撞而獲得更多解題思路，在檢測時鞏固了知識要點。導學案是學生自主學習的方向，因此編制導學案是關鍵。編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導。現在我們以年級學科老師為一個備課組。每一個課時的導學案，它凝聚了整個年級備課組所有老師的智慧，統一編寫，統一使用。以前每個老師自己寫自己的教案，不管有多好的經驗，它總是比不上所有老師的智慧的。語文導學案設計貴短，“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容作為“知識鏈接”直接鏈接給學生。讓學生在自學時有效了解課文。現代文閱讀教學；大膽取舍；多讀少講；閱讀經典初中語文是基礎教育階段一門非常重要的課程。現代文的閱讀以文體教學為模塊，讓學生探究精華問題。重在賞析經典文段。古文的教學，以積累背誦為主。朗讀背誦走在課前。古文的閱讀教學精講精練。閱讀教學的導學案著重于一課一得，課時目標不宜多。背誦一課時、重點字詞一課時、原文翻譯一課時、課文賞析一課時。作文教學以學生的寫、展為主。規定時間寫、規定時間展示、規定時間點評。

五、在評價體系上體現語文教學

我們一般把整個班的學生分為6個學習小組。分組時考慮到每組的學習實力相當，組與組之間形成相當的競爭力。要促使組與組之間的競爭力、組內成員的學習競爭力，必須有一套完整的評價體系。學生在課堂上的學習活動都有相應的評價：預習（自學）—討論（對學、群學）—展示—點評—檢測這些環節都可以打分評價，甚至學生在課堂上的紀律表現也可以打分。每個小組都有專門的記分員。老師在每節課當堂統計每組所獲得的分數，得分數最高的組就是本節課表現最好的組。得分最高的學生就是本節課表現最好的學生。每一個班的每一個小組、每一個小組的每一個學生、每一節課、每一天、每一周、每一個月、每一個學期，都有相應的分數統計。每兩周獲得分數最高的小組和個人都有相應的獎勵。除了“宜人教育，快樂課堂”課堂上的一般評價體系外，語文教學要有語文的學科特點：舉行作文競賽、朗誦比賽、書法比賽、演講比賽等。這些語文活動都可以延伸到每個學習小組評價上，讓每個學習小組的語文學習競爭更廣。

在學生學習方式變革的基礎上要體現語文學科特點，要了解入選中學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導學案時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。同時還要加強課外閱讀的延伸，加強學生對語文的興趣。老師不放心，學生就有依賴，就很難形成自學習慣和自學能力。為此，我們教師要進一步解放思想，相信高效課堂教學模式的實效性，相信學生的自學潛能，更大膽的把學案交給學生讓他們自學，引導他們自學，逼迫他們自學。當學生有了一定的自學熱情、自學習慣、自學能力，那么學習的主動性、積極性就會高漲起來。我們也就達到了“教是為了不教”“、授之魚不如授之漁”的目的。

總之我們對新課堂教學模式改革充滿了期待，充滿了信心。希望老師們追求高效課堂教學模式的最高境界，大膽放手讓學生去自主的學習吧！想一想，在課堂上，學生依照學案、自主學習、合作學習，兵教兵，解決疑難，歸納交流解題的思路和辦法，學習熱情高漲，沒有不學的學生，不待老師講就能完成當堂的學習任務，教室變成了學堂，老師輕松自如的組織學生學，指導學生學，督察學生學，那該是多么理想的課堂教學！