圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

顏鵬

[內(nèi)容摘要]英語(yǔ)聽(tīng)力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。如何鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力是教師必須重視和解決的問(wèn)題。本文從圖式理論的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，系統(tǒng)分析該理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力中的運(yùn)用情況。

[關(guān)鍵詞]圖式理論;高中英語(yǔ);聽(tīng)力

新課改明確要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)力。學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)的關(guān)鍵是在聽(tīng)的過(guò)程中準(zhǔn)確、迅速地掌握信息，并進(jìn)行有效處理。近年來(lái)，圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中逐步開(kāi)展運(yùn)用，并取得了良好成效。本文從圖式理論的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，系統(tǒng)分析該理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用情況。

一、圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

圖式屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，圖式理論實(shí)際上是自上而下的一個(gè)概念再加工。其在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用具體表現(xiàn)在以下方面：

1.有效預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料。日常生活中諸多事物均以圖式方式存儲(chǔ)于大腦中，當(dāng)需要做某件事前，人們往往會(huì)呈現(xiàn)出某事件格式化過(guò)程，進(jìn)而激活相關(guān)的信息。所以，格式化信息能給予學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的可能。

2.準(zhǔn)確提取聽(tīng)力隱患內(nèi)容。人們生產(chǎn)生活方面的信息均是通過(guò)編碼方式存在于大腦中，一旦信息編碼受到相應(yīng)刺激則會(huì)激活，并有效釋放出來(lái)。換言之，就是將隱藏或潛藏的信息有效提取，進(jìn)而為信息聽(tīng)取和理解所用。

二、圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.聽(tīng)力預(yù)習(xí)階段。高中英語(yǔ)聽(tīng)力課前的預(yù)習(xí)階段，是聽(tīng)力圖式創(chuàng)建的準(zhǔn)備階段，該階段的任務(wù)主要是教師指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文詞匯、背景、事件等知識(shí)。比如：牛津版高一英語(yǔ)Unit 1《 School life》聽(tīng)力教學(xué)中，主要是關(guān)于校園生活的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生了解描述校園生活的句式。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將查閱的知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)及其它學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并逐步在大腦中建立新知識(shí)圖式，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎獔D式，為圖式激活奠定重要的基礎(chǔ)。換言之，為聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)和掌握給予幫助。

2.聽(tīng)力預(yù)測(cè)階段。在聽(tīng)力測(cè)試播音之前，學(xué)生應(yīng)抓緊時(shí)間對(duì)題目選項(xiàng)進(jìn)行預(yù)覽，以有效形成預(yù)設(shè)圖式，也就是預(yù)測(cè)聽(tīng)力對(duì)話或文段的主題及細(xì)節(jié)信息。該階段的任務(wù)是教師指導(dǎo)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速、全面地瀏覽聽(tīng)力選項(xiàng)，初步在大腦中構(gòu)建圖像，然后抓住相關(guān)信息點(diǎn)和線索點(diǎn)。在解題時(shí)，可根據(jù)對(duì)話中的稱(chēng)呼、常用詞語(yǔ)等信息，再結(jié)合自身的生活實(shí)際和常識(shí)進(jìn)行預(yù)判。比如：人物關(guān)系聽(tīng)力題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)選項(xiàng)看到常用稱(chēng)謂時(shí)，大腦中就會(huì)形成和選項(xiàng)相關(guān)的詞匯圖式。如聽(tīng)到“Mom”就可判定是母子關(guān)系;聽(tīng)到“Dear teacher”則可判定為師生關(guān)系;聽(tīng)到“Can I help you”時(shí)可預(yù)判為消費(fèi)者和店員的關(guān)系等。

3.聽(tīng)力中圖式理論的應(yīng)用

（1）要充分調(diào)動(dòng)并應(yīng)用好既有知識(shí)。聽(tīng)力過(guò)程本質(zhì)是將新舊知識(shí)聯(lián)系和融合的過(guò)程，它要求學(xué)生不但要有一定的英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)在聽(tīng)的過(guò)程中激活這些知識(shí)，即需要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用好既有的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生既有知識(shí)主要有已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言文化知識(shí)及其它學(xué)科知識(shí)。實(shí)踐表明，一般的學(xué)生善用他們已掌握的英語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞知識(shí)去預(yù)判和猜測(cè)聽(tīng)力材料中的內(nèi)容和信息。如：聽(tīng)到First，則表明后面緊跟Second、Third等內(nèi)容;聽(tīng)到At first或Although等轉(zhuǎn)折或讓步的介詞短語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞，則表明后面內(nèi)容可能是和當(dāng)前聽(tīng)到的內(nèi)容是相反的。另外，日常交際語(yǔ)言知識(shí)也有助于學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中開(kāi)展合理、積極的推理和預(yù)測(cè)。如：不管哪個(gè)民族或國(guó)家的人，首次見(jiàn)面時(shí)需要打招呼，告別時(shí)要說(shuō)再見(jiàn)、再約等詞語(yǔ)。此外，英美國(guó)家的歷史、文化、民俗風(fēng)情等知識(shí)也大大有助于學(xué)生克服理解上的困難，使得聽(tīng)力材料的解讀更為簡(jiǎn)單。

（2）要利用好視覺(jué)信息。雖說(shuō)英語(yǔ)聽(tīng)力理解主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)信息進(jìn)行，但是和聽(tīng)覺(jué)信息有關(guān)的文字、圖像、圖形等直觀視覺(jué)信息有助于聽(tīng)力理解。如：英語(yǔ)類(lèi)電視或網(wǎng)絡(luò)節(jié)目畫(huà)面有利于聽(tīng)力的理解，另外，視頻性節(jié)目配有簡(jiǎn)短的文字信息，有利于學(xué)生理解聽(tīng)的內(nèi)容。為此，要引導(dǎo)學(xué)生多掌握視覺(jué)信息的聽(tīng)力解讀。在聽(tīng)英語(yǔ)演講時(shí)，學(xué)生可充分利用演講者的文字提綱或多媒體投影等方式獲得需要的視覺(jué)信息，準(zhǔn)確理解演講主題和內(nèi)容。

圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有著多種功能，既能幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，又能提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。該理論在聽(tīng)力前與后都能發(fā)揮重要作用。所以，科學(xué)運(yùn)用圖式理論，是改善和提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要手段之一。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）

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