多重角色定位視角下高職院校師資隊伍建設實踐探索

張濤

摘要：高職教育工作的性質、任務及區域經濟發展特點等因素，決定了高職院校教師兼具有教育者、項目研發者、培訓者、技術服務者等多重角色。圍繞這四大角色，以學校為主陣地，充分借助行業、企業等資源，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以企業實踐、校內外培訓、教師自學、專兼職教師結隊子等方式，提出了一系列教學團隊建設的有效對策，構建多重角色定位視角下科學、合理、有針對性、可操作的教師培養、考評體系與激勵機制。

關鍵詞：多重角色定位；高職院校；師資隊伍建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0027-02

一、高職院校教師隊伍建設的基本要求

高職院校教師的角色定位是由其工作的性質、任務、特點等因素決定的，突出高職教育特色，提高人才培養質量，需要有高水平的師資隊伍。在市場經濟瞬息萬變的今天，我國的企業多處于改制和轉型之中，要想尋求一個長期、穩定、全面滿足教學需要的企業很難，如何適應市場和企業發展的變化，關系到高等職業教育能否為我國經濟發展提供有力的人才保障和智力支持，也決定了高職院校教師兼具有教育者、項目研發者、培訓者、技術服務者等多重角色。在新形勢下，將項目研發者、培訓者、技術服務者列為高職院校教師的另一角色定位成為高職院校提高人才培養質量的必然要求。因此，對高職院校教師而言，圍繞教育者、項目研發者、培訓者、技術服務者這四大角色構建多重角色定位視角下科學合理、有針對性、可操作的教師培養考評體系與激勵機制，已成為高職院校亟需探索的一個重要課題。高職院校教師需具備相應的行業職業態度、知識和技能，具備寬厚的行業職業基本理論和基本技能融于教育教學過程的能力；能根據市場調查、職業分析的結果和職業崗位的要求，進行教學開發，能完成學生知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并懂得企業行業管理規律，能通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德，具備指導學生參與行業企業技術管理的能力。

二、多重角色定位視角下高職院校師資隊伍建設培養途徑

（一）多方學習，提高教師的職教素質

組織業務進修學習，聘請職教專家來校講座，選派專業教師參與學術會議，參加職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓，轉變教育觀念，提高教師的職業素養。

（二）開展活動，提高教師教育教學能力

1.發揮團隊優勢，開展以老帶新活動。加強中青年骨干教師的培養，采用新老教師結對子，形成合理的“團粒結構”，共同研討教育教學，加快青年教師的進步與成長；組織開展教師教學比武或說課比賽、教學設計比賽、多媒體教學比賽等競賽活動，提高教師的教學能力和水平，形成以專業帶頭人為引領，骨干教師為中堅力量、專業學識與實踐能力互補、梯隊結構合理的專業發展團隊。

2.開展教學改革專項活動，以教研室為單位，定期瀏覽精品資源共享課程網站、專業教學資源庫網站，學習研討教學方法與教學手段的改革與創新，組織教師到行業企業調研、參與課程標準的制訂和課程開發。將本專業新知識、新技術、新工藝及時融入教學內容，還要注重與本專業相關的專業知識、人文知識等的學習，并能應用于教學。

3.進行計算機輔助教學工具及相關軟件運用培訓，并進行教學資源開發，提高教師運用現代教育技術的能力。

（三）校企合作，提高教師實踐教學能力

1.提高認識，正確引導教師自覺提高。高職教育的師資多數是從高校引進，不了解生產一線的運行的情況，他們中的許多人對實踐能力重要性的認識不足，為充分發揮青年教師的主觀能動性，使其自覺主動地加強實踐能力鍛煉。鼓勵青年教師合理調配課余時間，充分利用校內實訓條件，到實驗室、實訓基地，熟悉所授課程實驗準備、實驗輔導以及操作技能，進行自我探索、自我實踐、自我提高。

2.加強培訓，提高教師實踐能力。加大專業教師培養培訓力度，有計劃的選派專業教師到教育部或省教育廳的職教師資培訓基地參加專業技能培訓，豐富、更新專業知識，提高實踐教學水平。使教師不僅能充實社會實踐知識，而且能豐富理論知識，領悟對教學理論的認識，豐富教學內容、領悟更有效的方法，實踐和理論水平會得到明顯的提高。

3.校企合作，提高教師專業技術素質。校企合作共建校內實訓基地，做到“貼近生產、貼近技術、貼近工藝”，并滲透先進企業的文化，使實訓中心成為學生技能訓練與鑒定、教師專業技能培養、項目研發推廣和社會培訓的場所。實行實訓基地輪崗制度，使專業教師參與實訓基地建設，管理和維護，強化專業技能；加快數字化教學平臺建設，搭建校企互動的信息化教學平臺，校企合作開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等數字化實踐教學資源，實現校企之間資源共建共享，專業教師通過自主學習，提升專業教師實踐能力。

4.本著校企雙贏的原則，校企開展多方面合作，依托大中型企業建立教師工作站，選派青年教師到行業企業頂崗工作或掛職鍛煉，深入生產一線進行業務實踐，直接參與企業的項目論證、技術攻關、產品營銷、企業的生產管理和職工培訓等工作，既能有效地學習實際操作技能，采集專業教學、學生實驗實訓所需的各種專業實踐技術資料等，把行業和技術領域中的最新成果引入課堂，又能了解企業相關職業崗位（群）人才需求的素質、知識和能力要求，掌握企業生產、服務、管理的理念、技術和技能，不斷提高教學水平。教師和企業人員還可以相互兼職，雙方發揮各自優勢，相互參與對方的人才培養工作和應用性技術研發工作，可以促進學校與企業在各個層次上的溝通與交流。

5.參加社會化職業技能考試，取得相應的專業技術資格或執業資格證書。如經濟師、注冊會計師、律師、獸醫師等資格證書；鼓勵教師取得高級工技能等級證書、技師技能等級證書或第二職稱證書，如工程師、工藝美術師、農藝師等專業技術職稱。

6.組織技能比賽，強化教師實踐技能。利用校內外實訓基地經常性地開展技能比武，支持專業教師參加國家級、省級的職業技能競賽活動，通過同行的競技，既可提升教師的實踐動手能力，也可相互促進，共同提高。學生的實踐技能競賽能夠切實提高學生的實踐動手能力，技能競賽所涉及知識的深度與廣度，不僅能對參賽學生的知識與能力進行檢驗，同時也能提高專業教師指導水平，達到以賽促學、以賽促教的目的。

（四）開展社會服務，提高教師的社會接軌能力和業務能力

學院可充分利用校內實踐基地開展社會服務。針對區域經濟發展的要求，積極承擔面向區域產業發展的社會培訓，滿足行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求，在區域經濟和社會發展中起到帶動作用，又鍛煉了師資隊伍；開展技術開發、產品開發等研發服務，為區域行業企業解決實際難題；鼓勵教師到相關企業兼職，擔任技術顧問，到兄弟學校交流等。使教師成為學校與企業合作的橋梁，教師在技術服務和項目研發工作中不斷提高自身的應用和創新能力。

（五）引進與聘請企事業技術能手，促進學院教師向“雙師型”轉化

從相關行業企業生產一線選聘有豐富企業工作經驗，又具有出色專業技術能力的技術專家、管理專家，建立兼職教師資源庫，帶動專業發展。在學校建立技能大師工作室，設技能大師工作崗，并給予資金補貼，企業技術人員可以給學院帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、社會對從業人員素質的新要求及研發項目，專業教師組合成聯合體，共享、互補、相互促進、共同提高，形成以在職教師為骨干，兼職教師為重要補充的專業教師隊伍，促進學院教師向“雙師型”轉化。

三、建立激勵約束機制，營造有利于中青年骨干教師健康成長的氛圍

學校制訂導向政策與激勵機制，完善以企業實踐為重點校企合作、靈活開放的師資培養培訓體系；完善人事管理制度、教師培養制度、職稱評定制度。完善人才培養、選拔、使用、評價和保障機制，集中優勢力量，建立中青年骨干教師培養、考核、激勵等機制。建立適應校企合作的分配制度，將產學結合的實踐教學課時的權重加大，使參與產學合作教育的教師得到較高的津貼或獎金。同時，課題經費向校企合作項目傾斜，激勵更多的教師進行校企合作研究；以改革教師評聘機制為抓手，將技能考核作為教師職稱評審和工作績效考核的重要內容；建立教師任職資格標準，實施準入制度，新進專業教師須具有企業工作經歷的人事管理制度。學院只有建立“雙師型”教師成長的良性機制，構筑“雙師型”教師培養網絡，建立起一支“會做”、“會教”、“會導”、“會思考”的雙師型教師隊伍，才能提升教師的社會競爭力，從而提高人才培養質量，學院才能真正面向社會、面向市場，形成學校與社會的良性互動。

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