高校青年教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建

張愛國(guó)+任武剛

摘要：本文通過深入分析影響高校青年教師培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，提出高校青年師資培養(yǎng)體系的建立應(yīng)以“頂層設(shè)計(jì)”為指導(dǎo)，以人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以實(shí)施分階段、分層次、多渠道、全方位的培訓(xùn)為重點(diǎn)，以制度建設(shè)為保障的青年教師培養(yǎng)體系，完善保障制度來確保各類培養(yǎng)措施的有效實(shí)施，為高校青年教師培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校;青年教師;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0017-02

據(jù)教育部網(wǎng)2012年普通高校專任教師年齡統(tǒng)計(jì)顯示，小于35歲（包含35歲）的青年教師占教師總數(shù)比例高達(dá)44.05%，40歲以下（包含40歲）比例則達(dá)到了60.09%。青年教師已成為高校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校未來發(fā)展的希望，肩負(fù)著學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展的重任。如何實(shí)現(xiàn)其快速成長(zhǎng)，培養(yǎng)成為高校教學(xué)科研的骨干力量、乃至成為“優(yōu)青”、“杰青”、學(xué)科帶頭人、院士等拔尖人才是每一位高校師資管理工作者必須考慮的。高校青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，青年教師本身、培養(yǎng)體系、高校內(nèi)部管理體制、社會(huì)大環(huán)境等這些因素都會(huì)直接或間接影響到培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、影響青年教師培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素

任何一事物的發(fā)展都離不開內(nèi)因和外因共同的作用，青年教師培養(yǎng)也是如此。一方面青年教師要有自我發(fā)展、自我提升的愿望和基礎(chǔ)，另一方面要有為其提供培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和資源，還需有配套保障制度的有效實(shí)施。

（一）青年教師本身

近些年來，各大高校選聘的青年人才大多數(shù)學(xué)歷層次都比較高，博士非常普遍，從培養(yǎng)對(duì)象層次來講，都有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。但是由于青年教師大部分出生于我國(guó)社會(huì)大變革時(shí)期[1]，他們的思想觀念、行為理念以及價(jià)值取向都發(fā)生了很大的變化，其中有一些人之所以選擇教師崗位是考慮到教師這個(gè)職業(yè)穩(wěn)定、競(jìng)爭(zhēng)壓力小、待遇高等原因;少數(shù)青年教師趨利現(xiàn)象比較嚴(yán)重，治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)研究不夠深入，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;還有一些教師把教師崗位當(dāng)作一種謀生的手段，與高校賦予教師的使命嚴(yán)重不符。

（二）培養(yǎng)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

目前，各高校基本上都建立了校本的培訓(xùn)模式，并制定了相關(guān)的規(guī)章制度，但由于種種原因，效率并不是很高。一是許多高校將培養(yǎng)重點(diǎn)放在了“角色轉(zhuǎn)變”的入職培訓(xùn)和“簡(jiǎn)單化”的骨干支持。二是許多高校在培養(yǎng)體系上缺乏相互銜接。三是建立的培養(yǎng)體系缺乏頂層的設(shè)計(jì)，對(duì)教師的個(gè)性需求與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一性研究不夠。導(dǎo)致的結(jié)果是不能有效激發(fā)青年教師強(qiáng)烈的自我提升意愿，青年教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)脫離，青年教師并未從中獲得充足的職業(yè)提升動(dòng)力和有效支持。

（三）相關(guān)制度不能提供有效保證和支持

高校中的一些制度在設(shè)計(jì)中或執(zhí)行中仍存在著一些問題，如關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)方面的制度可操作性不強(qiáng)，職稱評(píng)審制度過程中的資歷影響，青年教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)重，分配制度和考核制度不完善等還存在許多不利于青年教師成長(zhǎng)的因素。據(jù)教育部高校青年教師職業(yè)發(fā)展課題的最新研究得出以下數(shù)據(jù)：21.3%的青年教師認(rèn)為職業(yè)道德整體形勢(shì)堪憂;32.1%的青年教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重;41.9%的青年教師認(rèn)為職稱評(píng)審競(jìng)爭(zhēng)激烈;66.3%的青年教師發(fā)表文章是為了職稱評(píng)定，僅有27.2%是出于興趣;91.4%的青年教師認(rèn)為收入一般或較低。可見高校中這些具有導(dǎo)向性的政策還需要進(jìn)一步的完善。

二、青年教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建

在分析影響青年教師培養(yǎng)因素的基礎(chǔ)上，本文提出高校青年師資培養(yǎng)體系的建立應(yīng)以“頂層設(shè)計(jì)”為指導(dǎo)，以人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以實(shí)施分階段、分層次、多渠道、全方位的培訓(xùn)為重點(diǎn)，以制度建設(shè)為保障的青年教師培養(yǎng)體系。

（一）頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃

黨和國(guó)家對(duì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)高度重視，2012年由教育部、中央組織部、中央宣傳部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源保障部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕10號(hào)）。國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)），提出“中青年教師專業(yè)發(fā)展，建立高等學(xué)校中青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)”、“掛職鍛煉”、“社會(huì)實(shí)踐制度”。這些文件的出臺(tái)，一方面彰顯了國(guó)家對(duì)青年教師成長(zhǎng)的關(guān)心，另一方面也是國(guó)家對(duì)青年教師頂層設(shè)計(jì)的一個(gè)綱領(lǐng)。各個(gè)高校也應(yīng)堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃，將青年教師的培養(yǎng)與本校的發(fā)展目標(biāo)、定位、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展重點(diǎn)緊密聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次和比例，制定切實(shí)可行的青年教師發(fā)展及培養(yǎng)體系。

（二）結(jié)合分類管理，實(shí)施分類培養(yǎng)

當(dāng)前，高校根據(jù)大學(xué)的功能基本上將教師在崗位中大致分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型和推廣服務(wù)型等幾類。不同崗位的教師承擔(dān)不同的職責(zé)和任務(wù)，發(fā)展的方向和目標(biāo)也不相同，這樣其培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系也應(yīng)不相同。針對(duì)不同的教師群體制定不同的培養(yǎng)模式，使其具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

（三）分階段，實(shí)施多渠道、全方位的培訓(xùn)

青年教師的培訓(xùn)必須遵循教育規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，為青年教師設(shè)計(jì)出較為清晰的成長(zhǎng)發(fā)展軌道，從入職的崗前培訓(xùn)開始，到夯實(shí)基礎(chǔ)，骨干培訓(xùn)，再到拔尖提升、成名成才。各個(gè)階段是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互依存、步步深化的過程，各個(gè)階段可以采用渠道進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。

1.入職培訓(xùn)。這主要是針對(duì)剛剛走向工作崗位的青年教師，其培養(yǎng)目標(biāo)是角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)崗位需要，培養(yǎng)對(duì)象主要是剛畢業(yè)來校工作的研究生。具體可以分兩個(gè)階段來培訓(xùn)：①集中培養(yǎng)階段，主要是開展以下培訓(xùn)，一是開展校情校史培訓(xùn)，目的是讓青年教師了解本校的歷史沉淀和建設(shè)現(xiàn)狀，感受學(xué)校文化底蘊(yùn)和教育理念;二是開展高教發(fā)展改革前沿培訓(xùn)，目的讓青年教師了解國(guó)家教育改革趨勢(shì)、教育改革最前沿的理論;三是開展教學(xué)名師、知名學(xué)者專家現(xiàn)身教育培訓(xùn)，目的是通過教學(xué)名師現(xiàn)身談師德、談教書育人，灌輸要成為一名合格教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng);四是開展學(xué)校相關(guān)職能處室負(fù)責(zé)人介紹本單位工作范圍及工作程序培訓(xùn)，目的是讓新教工盡快熟悉學(xué)校的工作環(huán)境及程序;五是參觀學(xué)校科研試驗(yàn)、示范、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地和科研成果，目的讓青年教師感受到科技工作環(huán)境，目睹實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程，感受科技進(jìn)步。②分學(xué)院培訓(xùn)階段，主要可以開展“1+1”式導(dǎo)師對(duì)新教工的培訓(xùn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”作用。導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容包括：師德教育、傳授科學(xué)的教育思想，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，指導(dǎo)青年教師撰寫授課計(jì)劃、課堂教研、講稿和制作多媒體課件，指導(dǎo)課堂教學(xué)、掌握正確的教學(xué)方法，熟悉并把握教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)規(guī)范。同時(shí)可以利用導(dǎo)師將新教工帶入自己的科研團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)的幫助下盡快成長(zhǎng)。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，能力提升培訓(xùn)。這主要是針對(duì)已經(jīng)有一定教學(xué)科研基礎(chǔ)，需要繼續(xù)加強(qiáng)和提高的青年教師，其培養(yǎng)目標(biāo)是能力和水平的快速提高。培養(yǎng)對(duì)象主要是講師以下的科教人員。主要可以開展以下工作：組織青年教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外各類進(jìn)修培訓(xùn)、參加校內(nèi)外科研合作、外出訪學(xué)、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)或參加國(guó)家及省部級(jí)課題的研究工作，為其進(jìn)一步提升教學(xué)科研實(shí)力打好基礎(chǔ)。

3.骨干培訓(xùn)。主要針對(duì)青年教師較為優(yōu)秀的一部分人開展的再提升培訓(xùn)，培養(yǎng)目標(biāo)就是成為教學(xué)科研骨干，其對(duì)象主要是青年教師中具有副高級(jí)以上職務(wù)和少部分業(yè)績(jī)突出的講師。主要通過鼓勵(lì)青年發(fā)表一些高質(zhì)量論文、指導(dǎo)研究生、從事教學(xué)改革研究、積極申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金。通過實(shí)施骨干支持計(jì)劃，給予一定經(jīng)費(fèi)支持，支持青年教師到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)和科研合作，參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，拓展國(guó)際視野。

4.拔尖提升培訓(xùn)。主要針對(duì)青年骨干教師中具有一定學(xué)術(shù)潛力的教師進(jìn)行拔尖提升培訓(xùn)，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，能產(chǎn)出標(biāo)志性成果，培養(yǎng)對(duì)象主要是具有正高級(jí)職務(wù)的青年教師。主要通過校內(nèi)一些諸如拔尖人才支持計(jì)劃、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃的實(shí)施為教育部新世紀(jì)人才支持計(jì)劃、優(yōu)青、杰青、青年千人、“長(zhǎng)江學(xué)者”等選拔人選，最終目的讓骨干教師成為高校的學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，能完成國(guó)家一些重點(diǎn)項(xiàng)目，產(chǎn)出一些標(biāo)志性成果。

三、完善制度保障

青年教師的培養(yǎng)無論是入職培訓(xùn)、夯實(shí)基礎(chǔ)培訓(xùn)還是骨干、拔尖培訓(xùn)等，要保證培訓(xùn)質(zhì)量，就必須有相應(yīng)的保障制度。筆者認(rèn)為這些制度需要重點(diǎn)解決五個(gè)問題，一是要讓青年教師有時(shí)間、有精力去參加培訓(xùn);二是在培訓(xùn)期間其工資及各類待遇不可以降低太多;三是培訓(xùn)能使教師從中獲得職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力;四是培訓(xùn)后，對(duì)于青年教師職務(wù)提高和待遇增加機(jī)會(huì)增大;五是能監(jiān)控培養(yǎng)的質(zhì)量，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。

（一）整合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源

目前，各高校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的審批和實(shí)施分散在人事處（人才辦）、教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心、科研處、國(guó)際交流處等單位，資源很難整合，也容易造成時(shí)間上和精力上的沖突。部門與部門之間缺乏溝通，導(dǎo)致其支持政策不能有效發(fā)揮作用。需要設(shè)立統(tǒng)一部門，有專人管理，能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各部門資源。

（二）設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

各類培訓(xùn)的開展、支持計(jì)劃的實(shí)施都需要大量的資金做后盾，構(gòu)建教學(xué)科研平臺(tái)、購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等更需要大量資金作保障。

（三）實(shí)行協(xié)議合同管理

要保證培養(yǎng)質(zhì)量，需要與培養(yǎng)對(duì)象建立一種契約制度，既要體現(xiàn)培養(yǎng)單位的目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象的職責(zé)，也要體現(xiàn)培養(yǎng)期間培養(yǎng)對(duì)象的工資待遇，培養(yǎng)費(fèi)報(bào)銷，提升后學(xué)校所能提供機(jī)遇和支持政策都要明確。

（四）建立培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督體系

培養(yǎng)管理部門不能僅停留在組織申報(bào)上，要深入到培養(yǎng)過程和后期管理中去，建立培養(yǎng)對(duì)象資格審查、過程監(jiān)督、培后效果和后期跟蹤制度，及時(shí)反饋培養(yǎng)的質(zhì)量以及各類支持計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)展及效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗波.高校青年教師培養(yǎng)工作中的問題及對(duì)策[J].教學(xué)研究，2008，（2）.