語文閱讀教學中學生自主提問的突破策略

朱新福

摘要：語文閱讀教學中，教師提出問題，學生圍繞已設定的問題去解讀課文獲取知識，既縮小了閱讀文本的內涵空間，又抑制了學生設疑提問的思維，不利于學生解讀能力的發展。改變這種教學狀況，首先要認識到語文閱讀教學中，學生自主提問的教育意義，再是研究分析語文閱讀教學中，學生自主提問的現實狀況和存在的問題，然后尋找語文閱讀教學中，學生自主提問的解決途徑，讓學生的主體作用充分發揮出來，變被動學習為主動學習，學生才能成為學習的主人。

關鍵詞：語文閱讀教學；學生自主提問；教育意義；現實問題；解決途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0128-02

《初中語文新課程標準》閱讀目標中有這樣一句話，學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！泵鞔_指出學生要學會提問質疑。在語文閱讀教學中，我們教師要結合文本，指導學生在閱讀中針對疑難自覺主動地組句發問突破未知，達到理解文本增長語文知識、提高語文能力的目的。教師應當突破常規的教學模式，改變教師設計問題主宰教學活動的不良局面，把針對閱讀文本提問的權利還給學生，調動學生運用已經儲備的語文知識和閱讀能力去有效地閱讀文本，培育學生閱讀文本調動思維大膽提問的精神和勇氣，激發學生的參與意識，調動班里每個學生的積極性，相互提問，相互討論，共同提高。

培養學生的自主學習精神和能力，是學生提高語文水平的重要條件。語文水平的提高，離不開語文課程讀本。因此，在語文閱讀教學中，讓學生學會針對閱讀文本提問、辯疑、解難尤為重要。把課堂還給學生，學生真正成為語文課堂教學的主體，那就應該從培養學生在課堂中主動提問題的能力開始。

一、語文閱讀教學中學生自主提問的教育意義

（一）發揮主體作用，培育自學能力

語文閱讀教學中，學生認真閱讀文本，大膽主動提出問題，在課堂教學的第一個環節就參與進來，學生在有限的課堂時間里占有更大的份額，自主學習的機會多了，教師的“影子”變小，學生的心里空間變大，課堂中的問題又是學生自讀文本生成的，解決問題的“坡度”變緩，自由發揮的空間增大，學生的學習興趣自然濃厚，思維也會活躍起來，學生的主體作用得到充分的發揮，進而會更加有利于學生自主學習能力的培育。

（二）有助共同提高，促進個性發展

學生個體差異和能力不同，會導致他們閱讀文本時生成的問題呈現多樣化。教師只要能夠正確認識，恰當點撥引導，學生就會處在一個情緒高揚的激發點上，他們會爭相說出自己閱讀文本時產生的疑惑，會提出不同的看法和觀點。學生個人在思維、表達、情趣、意志等方面的不同都會在他們提問答疑的敘述表達中表現出來，教師抓住這些不同，因人而宜，有針對地結合文本進行教學，既能提高全班學生的語文能力，又能促進學生個性發展。

（三）形成民主氛圍，利于教學相長

課堂里，學生針對閱讀文本大膽提出各種各樣的疑問并大膽說出自己的理解和認識，敢于和教師對話，是建立在民主平等的基礎上的。學生提問的自覺性、積極性越高，課堂的民主氛圍也就越濃厚，反之亦然，二者相輔相成，互相促進。學生的提問答疑中，不乏價值不匪的質疑和見地深刻的認識，不僅其他學生沒有發現沒有思考，很有可能連教師在備課時都沒有發現沒有理解。這些會讓其他學生往縱深方向獲得語文知識和能力，也會讓教師拓寬語文閱讀教學的思路，提高語文教學能力，師生共同獲益。

二、語文閱讀教學中學生自主提問的現實問題

（一）固化教學方法，師提問生答題

通常的語文閱讀教學中，教師提出問題學生思考回答是我們慣用的教學形式。這樣圍繞教學目標重難點展開，可以在單位時間內完成教師設定的教學任務，看似有很強的方向性和時效性，但是課堂閱讀往往被僵化為一種格式，學生只能在教師設計的問題下思考衍生幾個“子問題”和“子子問題”，再一步一步回頭向著教師提問的指向邁進，直到完成教師預設的教學任務。

（二）湮沒主體意識，失去主導作用

師疑生答，長此以往，語文閱讀教學成為固態的藩籬，禁錮了學生的思想和活力，教師課堂形式設計一層不變，沒有新意；學生索然無味，失去興致，主動性消失，創新意識被湮沒，課堂閱讀活動停滯靜止，變成一潭死水?？v然，教師在閱讀文本解析上，講得很精彩很生動，學生依舊沒有“入戲”，一臉木納，情緒低迷；課堂里，教師“教”得波濤起伏，學生“學”的波瀾不驚，沒有師生的有機互動，語文閱讀教學的盎然生態沒有生成，學生的主體作用沒有發揮出來，教師的主導作用自然也就談不上。

（三）病變教學理念，缺少自主質疑

造成語文閱讀教學中“雙主”失效的根結是教師教學理念在病變，教師不放心學生，害怕影響教學進度，完不成教學任務，其實是教師害怕不能完成學科知識的灌輸和填鴨，沒有重視學生語文學習能力培養的作用和意義，丟掉了教學的根本。

學生在語文課堂閱讀學習中，不是不想問，他們對閱讀文本有很多的疑惑，有不同于別人的思考，有許多情感價值的體驗，由于課堂時空被教師擠占，學生是欲問不得；學生不敢問，害怕影響教師的思路，害怕不得要領受人嘲笑；學生不習慣提問，被教師“捆綁”得太久，生產生了依賴心里，習慣于教師提問學生回答；學生不善于提問，課堂上沒有機會拓展思維，找不到發問的角度和方法，不知道如何表述所要提的問題；即便是有學生提問，不是抓不住文本主題，支離破碎，不得要領，就是在文本的一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與文本主題背道而馳。

三、語文閱讀教學中學生自主提問的解決途徑

（一）給學生平等，讓學生敢問

師生關系對學生的學習有直接的影響。教師要和學生建立一種友好融洽的師生關系，成為學生的良師益友。平時，教師就應該樹立師生人格平等、情感相通的教學意識，放下自己的身段架子，去除師道尊嚴的舊念，利用課余時間和學生接觸交流，消除師生之間的鴻溝，拉近師生之間的心距，平等對待每一位學生，不論學生學習成績、行為表現好壞都一視同仁，從內心里接納他們、包容他們、理解他們、尊重他們，讓學生敞開心扉吐露心聲，說出他們在生活和學習中遇到的困惑，為他們分憂解難。既讓學生感受到教師具備的知識魅力，又讓學生感受到教師心懷是精神的家園；既讓學生從教師身上學到科學文化知識，又讓學生學到處世為人的技能。

教師要做到和藹可親，不輕易用“不”、“不對”等字和學生對話，不輕易否定學生。學生在語文學習中，會不斷出現錯誤和問題，還會產生厭學情緒。其實教學過程就是一個教給學生知識能力和不斷糾正學生錯誤的過程，這需要教師具備文化修養和專業技能去幫助學生，教師要理性地面對學生在語文學習上存在的問題，耐心指導，不打教師腔，表情舒展，語調平和，表達婉轉富有幽默感，消除學生的緊張心情和壓抑心理。學生感受到了這種恒定的、平等的師生關系，思維的大門才會自由地打開，才會充分的調動潛質大膽提問。

（二）給學生鼓勵，讓學生想問

語文閱讀教學中，學生閱讀文本質疑提問的活動是多樣化的具有許多變量的動態的活動，但是，教師是可預測的、可把握的、可引導的，允許學生提出與教師對閱讀文本解讀不一致的觀點。無論學生提出的問題多么幼稚搞笑，都是學生思維的結果、膽量的體現，教師都要給予積極的評價和恰當的引導，肯定學生，保護他們提問的熱情和積極性，這樣，學生才會消除緊張的大膽提問，才會在語文閱讀教學中充分發揮提問的主動性和創造性。

鼓勵學生對從多方向觀察、審視文本，鼓勵他們組織語言發表自己的觀點，可以真正激活學生的思維，生成很多閱讀文本的問題，有預設生成的，也有非預設生成的，預設生成的問題是圍繞當堂課閱讀教學目標任務的，教師要重視，積極引導學生去思考解答；非預設生成的問題可能會影響語文閱讀教學時間和內容，教師應當傾注更多的熱情和關愛，課堂上有時間可以解決的就讓學生解決，暫時不能解決的存放擱置，以后解決，有始有終。

（三）給學生方法，讓學生會問

語文閱讀教學中，教師應當設置學生閱讀文本發問解惑的具體情景，點撥、啟發，引導學生理解、體會、感悟，拆散學生已有的語文認知構架，使其產生困惑，引發認知沖突，調動問題意識，激發內驅力，喚起思維念想，學生在閱讀文本時就會主動去整理未知和疑問，組織語言有效表達提出問題，并進一步和同學一起辨析理解，從而在理解文本的基礎上獲得新知，提高語文閱讀能力。

語文閱讀教學中，教師要教給學生提問的技巧，指導他們如何提問。教會學生抓住語文文本的文體特點和文章的篇章結構進行提問，引導學生從字詞句篇在語言環境中組合規律、思想生成、情感表達、價值取向、審美情趣、現實意義、生活體驗等方面大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要有明晰的思路。學生可以按照文本寫什么、怎么寫、為什么這樣寫、這樣寫給學生什么啟示的思路去思考發問解疑；二要有恰當的策略。學生可以在已有語文閱讀知識的基礎上比較對照新舊文本去質疑發問；可以多維性發散思維質疑；可以運用想象聯想方式質疑。

語文課堂閱讀教學中采取質疑問難，既能活躍課堂教學氣氛，提高學生學習的積極性，又能教會學生把學和思結合起來；指導學生在語文閱讀課堂中自己去發現問題、提出問題、分析問題，確是培養學生語文能力綜合素質的一個好辦法。只有這樣，才會凸顯學生的主體意識，最大限度地發揮學生的主體作用。

參考文獻：

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