中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設方法與途徑初探

何麗坤+韋玉敏

摘要：文章通過分析中等職業學校心理健康教育師資現狀，探索中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設的方法與途徑，以期為提高中等職業學校心理健康教育師資隊伍培養水平，為促進師資隊伍建設工作的有效開展提供參考。

關鍵詞：中等職業學校；心理健康教育；師資隊伍

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0016-02

建設一支數量充足、質量合格、結構合理的心理健康教育師資隊伍是落實中等職業學校德育工作的前提條件，是有效開展中職生心理健康教育工作的關鍵因素，也是實現學生健康成長、成才的重要保障。針對中職生心理發展特點，結合中等職業學校心理健康教育師資隊伍發展現狀，探索心理健康教育師資隊伍建設的方法與途徑，以便科學、有效地開展心理健康教育，這是當前各中等職業學校德育工作的重點和難點。

一、中等職業學校心理健康教育師資隊伍現狀

近年來，中等職業學校學生心理健康問題日漸突出，加強心理健康教育迫在眉睫。因此，落實中職生心理健康教育工作的教師隊伍建設工作尤為重要。教育部于2004年頒布的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》明確指出：“加強心理健康教育教師培訓。各級教育行政部門和學校要將心理健康教育內容納入當地和學校的師資培養培訓計劃，對全體教師特別是德育工作教師實施學生心理健康教育方面的培訓，提高全體教師的心理健康教育意識；重點組織對從事心理健康教育骨干教師的專業培訓，提高他們的專業理論與操作技能水平”[1]。2014年，《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》（教基一[2014]4號）進一步提出：“加強隊伍建設，每所學校至少配備一名專兼職心理健康教育教師，關心其生活條件與專業發展”[2]。但是，目前我國部分中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設卻未能達到國家政策要求，也與其不斷擴大辦學的形勢不盡相符。俞國良（2010）對213所中等職業學校進行調查，其中，有專、兼職心理健康教育教師的學校占參加調研學校總數的85%；而有專職心理健康教育教師的有105所，僅占參加調研學校總數的49.3%，只有75.71%的學校設有專門的心理咨詢室[3]。而這些學校的心理健康教育教師的教育背景、培訓情況也不盡人意。從總體上看，中等職業學校心理健康教育師資隊伍顯現出數量不足、水平參差不齊、結構不合理等問題[4]。部分中等職業學校將心理健康教育工作邊緣化，出現由非專業教師承擔心理健康的教育工作或心理健康教育教師一身多職的現象，難以實現心理健康教育工作的專業化。

二、中等職業學校心理健康教育師資隊伍問題的原因分析

1.認識不足，忽視心育工作。中等職業學校以服務為宗旨，以職業為導向[5]，其辦學特點為注重學生職業化和專業技能訓練，以培養學生就業能力為主要教學目標。因此，部分學校突出專業課師資隊伍建設，對心理健康教育工作的認識不足，忽視心理健康教育教師隊伍的建設，出現心理健康教育師資隊伍數量不足、師資力量薄弱的現象。

2.新任不適，崗前培訓不足。有關資料表明，中等職業學校66.6%的教師是應屆畢業生上崗后直接走上講臺，有的學校甚至高達96%[6]，這些教師大多缺乏社會實踐經驗和必要的專業技能。有些新任教師出現從學生到教師身份轉化不適，而部分中等職業學校由于人、財、物等條件有限，對新任教師的入職培訓不足。新任教師缺乏對心理健康教育工作的深刻認識，難以勝任專業化的心理健康教育工作。

3.初探階段，在職培訓欠缺。我國心理健康教育工作起步較晚，發展相對緩慢，相比高校心理健康教育工作的發展，中等職業學校心理健康教育工作發展則更為落后。許多中等職業學校的心理健康教育工作正處于初探階段，對在職心理健康教育教師的培訓不足，教師水平參差不齊。部分學校心理健康教師因對工作認識不足，出現忽視中職生心理特點、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的現象。

4.權責不明，出現角色混亂。隨著國家對于中職生心理健康教育工作有關文件的陸續出臺，各中等職業學校也在不同程度上開展學生心理健康教育工作。但在實施過程中部分心理教師身兼數職，甚至出現由非心理專業教師擔任心理健康教育工作的現象[7]。例如由主管學生科的領導、班主任等擔任心理健康教育工作，或由其他專業的德育教師承擔心理健康教育課程教學，這樣就忽略了心理健康教育的專業性，使這部分教師無法進行準確定位，出現角色混亂，甚至角色沖突的現象。

5.方式單一，顯現幫扶不足。當前，中等職業學校心理健康教育工作主要以理論教學和心理咨詢兩種方式進行。但是，課程教學并非所有專業都開設心理學課程，缺乏類似于《大學生心理健康教育》的選修課，僅針對部分專業（如護理專業）開設心理學基礎課程。因此，心理健康教育課程的教學受眾較窄。其次，部分中職學校開設心理咨詢室，主要以學生主動求助為主，而許多真正需要心理幫助的學生因各種原因可能不愿主動求助，出現幫扶不足或錯位的現象[8]。

三、中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設方法及途徑

1.提高重視，創造良好條件。良好的外部條件是教師提升專業素養的前提和基本保障，這是實現轉變的外因。心理健康教育師資隊伍建設離不開學校在時間、資源等方面的有效支持。中等職業學校行政管理部門應提高認識，加大心理健康教育師資隊伍的建設力度。將心理健康教育教師的培養納入學校專業教師的培養計劃中，實現心理健康教育骨干教師的專業化。同時，實現心理健康教育的大眾化，對全體教師尤其是德育教師進行心理健康教育方面的培訓，將心理健康教育融入到各科課程教學和學生管理工作中。

2.廣納賢才，落實崗前培訓。中等職業學校可通過給予心理健康教育教師適當的編制、提高福利待遇等方式，吸引高校、企事業單位的優秀心理學專業人才，招納對應比例的心理健康教育教師。同時，對新任教師進行相應的崗前培訓，增強新任教師的心育意識，提高心育能力，進而穩定心理健康教育教師隊伍。endprint

3.內外交流，加強在職培訓。在職培訓包括校本培訓和外出學習兩種。校本培訓突出交流、發現以及解決問題的作用，給予心理健康教育教師足夠的表達空間。通過交流，及時發現問題，以便不斷改進教育教學方法，促進工作的有效開展。外出學習強調學有所用、傳幫帶的作用。此外，中職生心理狀況具有復雜性、多變性等特點，這些特點對中等職業學校心理健康教育教師隊伍的整體素質提出了更高要求，不僅需要掌握扎實的專業理論知識，還需要有豐富的實踐經驗。因此，學校還應創造條件讓心理健康教育教師到企事業單位參加臨床實踐，提高教師的實踐操作技能水平。

4.權責分明，健全考核機制。心理健康教育工作的專業化要求學校需配備專職心理教師，避免心理健康教育教師一身多職、角色定位不準，進而實現專業助人。同時，鼓勵具有相關專業背景的教師擔任兼職心理教師，并健全考核機制，權責分明，量化工作成果，實現全方位實施學生心理健康教育的目標。

5.深入學生，促進教學相長。學生心理狀況的復雜性、多變性要求心理健康教育教師必須拋棄單一的等待模式，轉變心育理念，主動走到學生中間，了解學生的心理動態，篩查出需要重點關注的人物，把握關鍵性問題，及時幫助學生解決心理困惑。同時，在教學互動中搭建有效的心育網絡，促進教師的專業成長。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的通知[G].中等職業學校德育工作文件選編.北京：高等教育出版社，2004：61.

[2]教育部.教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見[EB/OL].2014-04-01.

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmliles/moe/s-

8061/201404/xxgk_167213.html

[3]俞國良.中等職業學校心理健康教育教師隊伍建設現狀、問題及對策[J].中國職業教育，2010，（21）：56-60.

[4]梁文濤.云南省基礎教育階段心理健康教育師資隊伍現狀[J].課程教材教學研究（中教研究），2009，（Z5）：50-52.

[5]徐兆淑，王培章，胡良余.關于加強中等職業學校師資隊伍建設的幾點思考[J].現代農業科技，2009，（11）：245-246.

[6]謝勇旗.淺談中等職業教育師資隊伍建設[J].教育與職業，2005，（18）：45-46.

[7]張少春，李祚山.重慶市中等職業學校心理健康教育現狀調查分析[J].職業教育，2009，13（30）：71-75.

[8]吳美蘭.關于中職學校心理健康教育的幾點建議[J].職業，2010，（12）：15-16.endprint