論地方高校普通話教學存在的問題及創新策略

黃群+劉克漢

摘要：《國家通用語言文字法》確定了普通話在教學中的法定地位，也為地方高校的普通話教學提出了新的更高的要求。從普通話教學和學生實際運用語言的能力看，地方高校普通話教學還存在一些不容忽視的問題，本文針對這些問題提出了普通話教學改革的路徑選擇。

關鍵詞：地方高校；普通話；教學問題；改革路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0136-02

普通話是中華民族的共同語，國家非常重視普通話的推廣和普及工作。2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規定“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規定的除外。”由此確立了普通話在學校教學中的法定地位。普通話不僅是我國各民族之間交際、交流的工具，而且已上升為一種執法行為。地方高校作為培養區域性高級人才的場所，理應成為地方推廣普通話的重要陣地，擔任起為地方推廣普通話的重任。但由于受主客觀因素的影響，普通話教學效果不佳，使得普通話推廣工作遇到了一定的阻礙。

一、地方高校普通話教學中存在的問題

1.學生對學習普通話的重要性認識不足。普通話是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族的共同語。”梧州學院毗鄰粵港澳，當地是以粵語為主，學生就業去向首選珠江三角洲經濟區。因此，許多同學認為，自己無論怎樣學也不可能達到北方人講普通話的水平，反正自己不到北方就業，在南方就業自己說話別人能聽懂就行了，花那么大氣力學普通話沒有必要。在與同學交談過程中，筆者得到這樣的信息，一是很多學生在宿舍花大量的時間學習粵語，誰學得像，誰就有成就感。會說粵語的同學便樂此不疲的當起非粵語地區同學的教師；二是許多同學反映，在求職過程中許多用人單位對普通話要求遠遠低于英語或某種專業技能證書。因此，許多學生對英語的學習與考證的精力投入多于學習學普通話。為此普通話學習效果也就可想而知了。

2.學生學習普通話內驅力不足。學習心理學認為：學習者的學習內驅動力是增強其學習主動性和積極性的內在要求。梧州學院是以工學、管理學、經濟學為主的一所綜合性地方院校，師范生占的比例較小。學校對師范專業、漢語言文學專業、旅游管理專業都開設有《普通話訓練與水平測試》課程，是一門基礎必修課。學生雖然意識到該課程的必要性和重要性，但在學習過程中時間和精力投入不夠。如課堂上老師教讀的時候，不認真聽講，練習時不肯開口練習；課下也不積極訓練，不向普通話說得好的同學學習；臨近考試時搞突擊，雖然大部分同學也能達到二級乙等以上水平，但是由于學習的驅動力不足，許多學生考試過后不再進行鞏固強化，朗讀與說話的時候很快又回到自己的原貌。因此，語言面貌很難改觀，普通話水平也很難提高。除上述三個特殊專業外，我校對其他專業僅是以選修課的形式開設《普通話訓練與水平測試》課程，大多數學生選課的主要目的是拿學分，他們通常會認為該課程對他們以后的學習和工作影響不大，他們不打算做老師，因此學習積極性不高。當然也有一部分同學是為考教師資格證做準備，但他們學習具有很強的功利性，考試通過后，就不再花時間和精力去學習了。

3.普通話教學軟硬件條件不足。地方高校對普通話教學的軟硬件建設重視程度不高，一是沒有建立一支專職的普通話教師隊伍。擔任普通話教學的老師，一般是由漢語言文學專業畢業、普通話語音基礎相對來說較好的教師直接擔任，或是由學校將其他教學系部語音、面貌較好的教師送去參加區語言文字工作委員會的短期培訓，在取得一級證書后擔任。這雖然解決了普通話教學師資不足的燃眉之急，但由于擔任普通話教學的教師的專業性本身就比較弱，加之擔任普通話教學的老師外出學習的機會少，教師素質得不到提高，教學方法的改進乏力，因此從普通話教學的長遠發展來看，由這些教師兼任普通話教學任務不利于普通話教學質量的提高。二是教學設備不完善。由于受資金、場地等的限制，沒有專門的普通話語音、口語訓練教室用于教學，且教學影像資料匱乏，多是對經典課文或詩文的朗讀或朗誦。因此，普通話教學基本停留在采用教師語音示范，學生模仿的形式，教學手段單一，教學方法單調，不能充分調動學生學習的興趣和積極性。

二、地方高校普通教學創新路徑的選擇

1.教學理念創新——從追求測試合格轉向說話語言的規范性。有人認為“普通話教學等同于普通話水平測試培訓，認為通過培訓，學生能夠通過普通話水平測試培訓，就是普通話教學的成功。”當然我們不能否認，普通話水平測試是衡量普通話運用程度的一個重要指標。根據國家及有關部委的要求，現階段高校教師和學生的普通話水平應達到二級以上水平，也就是至少為二級乙等。但是我們必須看到，普通話教學的目的遠非如此，它的目的在于通過普通話教學讓學生糾正因方言或民族語言影響而產生的偏離普通話的語音習慣，盡快去掉發音錯誤和發音缺陷，達到按照普通話語音、詞匯、語法規范說話的能力，盡可能地促進他們的語言運用的規范性。

2.備課的創新——從備教材轉變被學生。在傳統模式下，教師以教學大綱為指導，圍繞教材內容進行備課，按教材內容分配教學時數，在規定的學時內完成教學內容，以完成教材內容作為教學目標的達成。這種以教材為中心的備課方式，不考慮學生原有基礎，教師課堂教學缺乏針對性，從而導致教學效果低下。為了改變傳統的備課方式，我校要求任課教師從備教材內容轉向備學生上來。任課教師先了解學生來自哪里，平常說何種方言，把來自不同方言區的學生進行分類。我校80%的生源來自廣西，根據這一特點，把學生分為壯語、瑤語等少數民族語言生和北方方言、粵方言、湘方言、客家方言等漢語方言生，對不同語言和方言區的學生發音特點、詞匯、語法等進行測試摸底，找出他們學普通話過程中容易出錯的問題，并進行歸納、分析，建立學習資料庫，讓學生及時了解自己的普通話存在的問題。基于摸底結果，任課教師按不同方言區進行備課，分班上課。這樣，教師可根據學生原有基礎及存在的問題有的放矢施教，在有效時間內提高教學效果。endprint

3.考核方式的創新——實行免修免考制度。學校出臺普通話課程免修制度規定：理論和實踐能力都較強的學生，自愿向任課教師提出免修免考申請。對提出免修申請的學生，經過專業教師結合教學要求和水平測試要求的嚴格認定，合格的學生則無需跟班學習，就可以免修該課程；對沒有經過上課，通過自己平時努力，通過區語委組織的普通話水平測試成績達到所學專業對普通話等級要求的，可以申請免考，學校承認相應的學分。這種免修免考激勵制度的實施，一方面能充分調動學生平時學習、運用普通話的積極性，形成良好語言學習氛圍，另一方面給免修免考的學生騰出了時間，為他們贏得更多的自由發展的空間。另外，學校對普通話課程不再進行期末考核，學生以參加廣西普通話水平測試最好一次的成績作為自己課程成績。這種做法表面上是賦予學生對成績的選擇權，實際上是改變了學生過去學習是為了應付考試的做法，真正的目的是促使學生平時養成說普通話的習慣。

4.教學方法的創新——從“一刀切”轉變為分層次教學。所謂“一刀切”就是指教師上課時按照統一的標準面對不同層次的學生進行教學。這種教學模式導致基礎較好的學生感到太簡單了，“吃不飽”，在課堂上得不到提高，上課無所事事；而基礎差的感到訓練不足，“吃不消”，上課垂頭喪氣，兩極分化更為明顯，嚴重挫傷了學生進一步學習的積極性和主動性，影響了學生整體普通話水平的提高。我校《普通話訓練與水平測試》課程學時較少，僅有18學時，為了在較短的學習時間內迅速提高學生普通話水平，我校對學生進行分層次教學。實際教學中，我們將同一方言區的學生分為高級班、中級班和初級班三個層次的班級。高級班班的學生是方音較少或不明顯的、發音比較標準、普通話基礎好的學生。高級班班的教學目標是幫助學生全面掌握普通話的聲韻調，培養良好的語感，能用普通話流利表達思想，普通話等級測試中能爭取達到一級乙等以上；中級班的學生是方音較為明顯、發音有些錯誤、普通話有一定基礎的學生。中級班的教學目標是幫助他們著重掌握方言與普通話的發音區別，并發出標準音，對絕大部分字詞能進行辨正，普通話等級測試中能爭取達到二級甲等以上；初級班是方言語音語調十分明顯、普通話基礎差的學生。初級班教學目標是讓學生掌握普通話的發音方法，能夠發音，盡量減少方音，向普通話的標準音靠攏，普通話等級測試中能爭取達到二級乙等以上。“分層次教學法的核心就是根據學生的差異性和個性化特點，因材施教。”由此，學生的學習主動性與積極性得到了充分調動，學習效果明顯提高。

要全面提高學生普通話水平，仍是一個長期的、艱難的工程，但我們也要清醒地認識到，“學生對普通話課程的學習，有益于提高普通話口語的表述能力，有利于學生畢業步入社會后接觸不同人和不同場所時提高其語言溝通能力。”因此，我們應積極探索改進教學的方法，有效解決地方高校普通話教學存在的問題，促進普通話教學水平的全面提升。

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