大學生學習動機缺乏的原因分析與對策建議

常穎+范會勇

摘要：大學生缺乏學習動機既可能表現出來，也可能不會表現出來；既可能表現為盲目地享受當下，也可能生活在追求未來的焦慮里。導致大學生學習動機缺乏的原因主要有：對學習方法掌握不夠，學習效能感缺乏；對學習目標了解不夠，缺乏努力方向；迫于小團體壓力，學習不用功；對科任教師不滿意，缺乏學習興趣；與父母感情不睦，缺乏自我價值感。分享學習方法，增強學習效能感；開闊學生視野，堅定努力方向；積極干預學生中的小團體；關心學生，增進師生感情；正確處理學生與家長的感情糾葛，增強學生的自我價值感都有可能提升大學生的學習動機。

關鍵詞：大學生；學習動機；缺乏；應對

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0214-02

作為學生管理者，我們最頭痛的問題之一就是學生不愿意學習，即缺乏學習動機。學習動機缺乏的表現可以說是紛繁復雜，其原因更是多種多樣。為了學生的成長和工作的需要，我們必須從中理出一些頭緒來。本文嘗試對大學生缺乏學習動機的原因進行一些分析，并提出一些對策建議。

一、大學生學習動機缺乏的主要表現

大學生學習動機缺乏的典型表現可以從內部與外部、近期與遠景等角度進行分析。

（一）內部與外部的角度

內部主要是內部心理過程，看不見；外部只要是行為表現，看得見。

1.以內心的放逐替代學習的追求。從表面上看，你很難察覺一些大學生的學習動機的高低。他們在學習時間里，甚至是別人學習之余的時間里，都表現得非常勤勉，到點來，到點走，從不逃課。但他們內心里并不想學習，既不認為學習是一件重要的事情，也不想為之付出多大的努力。這種學生表面上看是很用功的，但實際卻是學習動機缺乏者。

2.以逃課等不當行為代替上課行為。大學生缺乏學習動機在外在行為上表現比較明顯。逃課，打游戲，三五成群結伴游蕩，喝酒，談戀愛，三天兩頭扎堆閑聊。說不上是違法犯罪，但終日無所事事，精神萎靡，沒有追求。這類學生的學習動機缺乏狀況表現非常明顯，很容易識別出來。

（二）近期與遠景的角度

1.以享受當下為借口得過且過。人應該活在當下，注重生活體驗。但一些大學生以此為藉口，得過且過。他們拒絕去思考未來，拒絕接受打破現狀的任何考慮。他們看起來也是勤勤懇懇，但并沒有很強的學習的動力。這類學生表面上看，還容易感覺學習很用功，其實是假用功。

2.以追求未來作理由焦慮度日。還有很少的大學生理想高遠，追求宏大，他們唯恐不擔心未來就失去了未來，終日活在焦慮之中，到處尋求追求未來理想的良方，卻從未付諸行動。于是，學習就在這終日的焦慮里蹉跎了，學習慢慢也就落下了。這類學生在學校里并不多，但也不少。他們看起來很愿意追求成功，很想搞好學習，但卻沒有任何實際行動，他們的學習動力存在于想象之中，缺乏實際的學習動力。

二、大學生學習動機缺乏的五種主要原因

心理學在分析人的動機時，一個重要的方法是成長史分析，即分析個體生活經歷，尋找關鍵事件，經過不同個體經歷的對比得出一些有價值的結論。藉由對成長史的分析，我們把大學生學習動機缺乏的原因歸結為五個方面。按照由淺入深的順序分述如下。

1.對學習方法掌握不夠，學習效能感缺乏。很多大學生的學習方法，自小學以來從未變化。就像某些地方的農民，其耕作方式幾千年來從未變化。這種靠天吃飯的學習是一種普遍存在的現象，有的老師意識到了，有的則尚未意識到。其直接的結果就是，一旦有點課程落下，整個課程的學習就會被動，甚至是整個學習都亂成一團，不知道如何補救。

很多大學生上大學生很不適應大學里的學習方式，想不到要自己掌握新的學習方法，改進已有的學習方法。于是就會出現兩種情況。一種自暴自棄。他們會說“哎，我不是學習的料”，承認自己不是學習這塊料。另一種情況沒有那么嚴重，其表現是，得過且過，學到哪里算哪里。這類人在學校里也大有人在。這兩種人的共同特點就是越學越沒有信心，即學習效能感越來越低。

2.對學習目標了解不夠，努力方向缺乏。清晰的目標對一個人的行為會產生很強的拉動作用，但很多大學生的學習目標卻非常不清晰。他們常常陷入間歇性的迷茫，常常會問，我應不應該好好學習。曾經幾度興起的讀書無用論就是這種現象的極端表現。由于對學習目標了解不夠，理解不夠深刻，因此會常常感到缺乏努力方向。

3.迫于小團體壓力，學習不用功。大學的管理不像基礎教育階段那么緊張，顯得有些松散，因此大學生有大把的時間自由安排。大學生常常會三五成群，結成一個個小團體。在小團體內部往往會形成一些小氣候。如果這個團體的領導者能努力學習，那么其他成員也會積極效仿；如果這個小團體的成員本來就是為了玩才聚在一起，那么其他成員可能就會迫于壓力而放棄用功讀書。小團體是學校里的亞文化形式，總是或多或少地存在著，在那些管理不嚴的學校或班級尤為突出。

4.對科任教師不滿意，缺乏學習興趣。科任教師，特別是第一任科任教師，對學生的影響相當大。我們訪問過很多大學生，讓他們回溯其學習經歷，發現有相當一部分人之所以討厭某門課程，始終學不好，其原因在于他討厭該課的科任教師。這種厭惡甚至會投身到后來教授同一門課的教師。相反，有些大學生之所以喜歡學習，僅僅是因為他喜歡某個教師。頗有點“愛屋及烏”的味道。這種討厭和喜歡都可能泛化，從而變成對整個學校的討厭和喜歡。大學生對學科任課教師的喜歡與否，常常也會決定其學習的熱情和興趣。

5.與父母感情不睦，缺乏自我價值感。與父母感情的融洽與否，也會影響到大學生的學習。雖然這對大學生學習的影響不像前面幾種原因那么直接，但卻可能是根本性的。因為它涉及到大學生對自己存在價值的看法和感受——自我價值感。大學生對自己價值的認識，是通過別人對自己的肯定得來的。這里的別人最主要的就是父母親。對任何事情都會消極應付。這種情況在單親家庭里更容易出現。endprint

三、大學生學習動機缺乏的對策建議

前面分析了大學生學習動機缺乏的主要原因，背后隱藏著一個假設，即依照這些分析，采取有針對性的應對策略和措施，我們就能改變他們的學習動機。這個假設站得住腳嗎？大學心理健康教師可能會說站不住腳。理由可能源于這樣的教導，即學生是否愿意改變需要他們自己來決定，我們要“尊重”他們。這是典型的羅杰斯式信條。其實這種信條是不足為據的，根本的原因在于這種信條與教育的目標是相違背的，教育不能放任自流。基于這種認識，我們提出下面這些嘗試性的對策建議，供大家參考。

1.分享學習方法，增強學習效能感。在作者上高中時，學校開了一門課，專門介紹學習方法。當時同學們聽了，感覺收獲不大。一是老師舉的例子離我們的學習實際比較遠；二是老師講課像開中藥鋪，內容很多，我們不知道選擇哪個。我覺得比較好的做法是，發動同學們分享他們的學習方法。讓大家現身說法，一是生動活潑，二是能夠激發同學“比學趕幫”的熱情。讓那些學習較差的同學，感到搞好學習并非是一件遙不可及的事情。從而增強學習的效能感。這里面要注意的問題有兩個，一是主持分享的老師也要積極參與，在同學們總結不到位的時候，進行總結提煉。若能編成順口溜，更便于記憶和傳播。二是不可開中藥鋪，讓學生無所適從。最好是針對某個問題提出一兩條。

2.開闊學生視野，堅定努力方向。為了深刻理解大學階段的學習目標，可以舉辦多種形式的活動，如參觀當地的工廠、舉辦“為什么學習”的辯論會等。如果遇到時間不夠的問題，則可以找學生個別談心。拓展他們的視野，是主要的方法。視野越開闊，學生可以借鑒和利用的心理資源就越多；而且視野越開闊，了解愈深，目標就會越堅定。

3.積極干預學生中的小團體。要識別學生中的小團體就需要對他們有較深的了解。有時發動其中的學生報告也是比較可行的辦法。摸清情況后，如有必要需要積極干預。對其成員進行教育說服。對個別行為出格的學生，要進行適當的懲戒，以觀后效。

4.關心學生，增進師生感情。學生對教師若有意見，問題大多在教師一邊。比如，有的教師上課即來，下課就走。跟學生之間沒有任何交流，遑論感情聯系。有的老師教了幾年連自己班學生的名字都叫不出來。這樣是很難獲得學生的信任的。學生不熱愛教師，學習多少都會缺少動力。師生感情聯系好比師生之間的一座橋梁，于風雨中互通有無，傳遞信息。平時橋梁修得好，關鍵時刻學生就會想到老師。增進師生感情的方法很多，比如作業本上留言，單獨談話，平時鼓勵等。

5.正確處理學生與家長的感情糾葛，增強學生的自我價值感。遇上與家長感情不睦的學生，要留心觀察。比如小學時父母離異，這種學生的自我價值感可能會比較低，嚴重者認為這個世界上再沒人會在意他了。對這類學生要讓他們體會到老師或是同學對他們的關愛。記下其生日，讓同學們一起跟他過生日就是比較好的一種方法。再如父母親長期在外經營生意，學生長期一個人生活，抱怨父母不理他。這類學生可能會變得不愿與人交往，當然也不喜歡學習。遇上這種情況，學校也要對家長進行教育，告訴他們問題所在，讓他們做出必要的改變，積極配合。如果家長不改變，要指望學生改變幾乎是不可能的。

以上對大學生學習動機缺乏的原因進行了初步的分析，并提出了一些嘗試性的對策建議。但這些應對措施都是嘗試性，其中根本的一條是，教師要跟學生建立良好的感情聯系，取得學生的信任。

參考文獻：

[1]卡爾·R·羅杰斯.個人形成論——我的心理治療觀[M].楊廣學，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2004.

[2]范會勇，張進輔.心理咨詢的選擇效應與學生心理預警系統的建設[J].中小學心理健康教育，2005.endprint