高校德語課堂教學改革的實踐與研究

呂亮平

摘要：本文主要從高校德語課堂教學存在的主要問題、成因和改善措施進行了分析，希望借此對推動教學改革有所幫助。

關鍵詞：高校；德育課堂；教學改革；語言能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0261-02

近幾年，不少學校都開設了德語課程，甚至有些中學也開設了德語課程，當然，這里所說的德語課堂教學主要指的是高校。開設德語課程的學校越來越多，隨著新課標的提出，國內不少高校開始嘗試對德語課堂教學的改革。課堂教學是開展教學活動的主要環節，其教學效率對德語教學有著重要的作用。德語教師在有限的時間內組織好課堂教學，對提高德語教學質量來說至關重要。教師不僅要教會學生基本的語言技能，還要充分考慮到讓學生在掌握德語知識的同時，還能鍛煉他們的德語運用能力。在我國，用德語交流的人不多，使得大學生學習德語缺乏良好的語言環境。在這樣的情況下，如何幫助大學生掌握德語知識，并提高他們德語的運用能力，是每位德語教師都應該積極思考的問題。本文筆者嘗試對當前德語課堂教學中存在的主要問題及成因進行分析，并結合教學改革的要求和自身的教學經驗提出一些建議。

一、高校德語課堂教學中存在的突出問題

1.學生的主體地位不突出，師生之間缺乏教學互動。隨著新課改的深入發展，許多高校相繼開始積極落實“促進學生全面發展”的教學理念，并在一系列教學改革中取得了一定的成績。然而，目前仍存在不少學校在德語課堂教學中，將教師作為核心，學生缺乏說話的機會，教師圍繞教材進行教授，仍然存在“學習教材”的現象，導致課本教材在課堂教學中有著權威地位。德語教師通常會用一多半的課堂時間進行德語語法和詞匯的講授，可以說，當前德語課堂教學活動的實施，主要角色還是教師，這不符合教學規律中“以學生為本”的教學思想。另外，教學活動本身就是“教”與“學”的互動過程，而這種講授式的德語教學法，忽視了互動的重要性。而且，過于注重德語語言知識的傳授，學生的德語語言交際能力得不到重視，長期以往，學生在語言學習中的聽說讀寫能力就無法全面提高，學生被動地接受學習，在一定程度上影響了其創新性和自主性的發展。

2.新舊教學法在高校德語教學中的矛盾沖突。最近幾年，許多學校都在嘗試進行德語的教學改革，國內的高校德語課堂教學正在逐步發生改變。在新課標的指導下，高校德語教學在教學方式上逐漸呈現多元化的趨勢。然而，在嘗試新教學方法的過程中，發現了一些問題，新的教學方法與德語教學之間存在矛盾。由于新課標中強調學生主體作用的重要性，提倡大學生自主性、探究性學習，要求教師將課堂教學的主動權交還給學生，為此，有些德語教師開始推行“任務教學法”、“自主性學習”、“探究式學習”等新的教學方法，它要求學生主動思考，教師引導學生積極地發現問題、分析問題和解決問題，從而培養學生的創新能力和自主能力。這種為了探究要求而要求學生探究的過程，本身就將教學帶進了一個誤區，對德語教學的提升并沒有本質上的幫助。對大一新生來說，在學習德語知識初期，如果教師不能詳細地講解德語的詞匯和語法，那勢必會影響學生以后學習復雜的語法。可見，在倡導新教學法的同時，也要兼顧傳統的教學方式。

3.德語教科書的編寫跟不上形勢發展的需要。教材作為開展德語課堂教學的重要工具，教材內容的編寫對教學質量有著很大的影響。在高校德語教學中，有些學校所使用的德語教材還是幾年前甚至十幾年前的編寫版本，缺少了對社會的實用性與適用性，這不符合教學形勢發展的要求。德語作為一門國際語言，具有很強的時效性，這就要求了德語教材的編寫必須與時俱進，跟上時代的步伐。另一方面，很多的高校德語教材主要適用于德語通用型人才和社會需要的創新型人才，采用舊的教材不利于學生德語實際應用能力的培養。而且，德語專業的大學生在今后發展中可能從事不同職業，有時候德語教師應該對大學生進行一段時間與職業相關的德語知識培訓，但德語課堂教學時間有限，有些德語教材中并不具備這些。

二、德語教學問題存在的成因分析

1.從學生方面分析。受學習興趣、學習能力等方面的影響，學生學習德語的積極性和主動性不高。不少學生在學習德語方面動機不正確，他們選擇德語專業的原因不是出于自己的興趣或者意愿，而是受家庭、社會的影響，為了今后找工作方便而選擇了德語。這就導致很多學生在德語學習中缺乏主動性和自覺性，這種被動的學習模式，對大學生德語交際能力、創新能力和自主能力的形成產生了不利的影響。

2.從市場需求方面分析。隨著開設德語課程的學校越來越多，德語專業的學生日益增多，市場對德語人才的需求已經供過于求。這對于德語專業的大學生來說，他們在擇業和就業過程中將面對巨大的競爭壓力，這種壓力在無形之中對學生的學習積極性產生了一定的影響。

3.從教師方面分析。有些德語教師沒有受過專業的教師培訓，尤其是年輕教師，缺乏對語言教學方法的靈活運用能力。另外，在不少德語教師在日常教學中缺乏教學的積極性，除了對德語的理論知識詳細了解外，對德語文學、德國傳統等相關領域的知識涉及較少。

4.從教材編寫方面分析。編寫一本新的教材，不但需要投入大量的人力、物力和財力，還需要根據時代的需求定期更新，而德語教材在銷售方面并不樂觀，缺乏利潤導致很多出版社在編寫德語教材方面并不積極，導致德語教材的編寫與出版跟不上教學形勢的發展。

三、改善高校德語課堂教學效果的建議

1.圍繞“一切為了學生”的教學理念，因材施教。俗話說：世界上沒有一模一樣的樹葉。同樣道理，教師所遇到的學生也存在個體差異。由于每個學生的語言學習能力、創新能力、思維能力和環境適應能力不同，他們在德語學習方面所表現出的優勢也不同。所以，德語教師要詳細了解自己的學生，挖掘每個學生身上的優點，通過對不同學習程度的學生采用相應的教學方法，幫助學生在課堂上展示自己的特有才華，讓學生感受到成功的喜悅，進而增加學生德語的信心。德語教師應該時刻提醒自己，教學的核心是學生，不論是教學設計、教學實施還是教學評價，一切的標準都要以促進學生發展為出發點。對德語學習的優等生，教師要在保持他們學習熱情的基礎上深化他們的德語水平。對德語學習較差的學生，教師要給予更多的關注和精力，幫助學生糾正錯誤并培養其自信。以情感去激勵學生，增加學生學習德語的動力，以達到提高學生德語能力的目的。endprint

2.明確和落實“教”與“學”的互動關系。課堂教學本身就是教師與學生相互促進、相互制約的互動過程。在素質教育的要求下，高校德語教學不再以得高分、考級別證作為學習德語的主要目的。很多老師和學生都能意識到，語言學習的主要目的是為了應用到實際中去。因此，在高校德語課堂教學開始初期，教師和學生都要明確認識到教與學的關系和目的，只有這樣，教師和學生在德語課堂教學的過程中才會選取合適的教學方法和學習方法，可以說，加強教師與學生之間的互動是提高學生德語運用能力的必經之路。為此，德語教師可以根據教學內容和教學目標的要求，通過新舊教學方法的有機結合，為學生設計語言交流的場景，通過情景教學、德語演講、德語歌曲等途徑，讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉和鞏固所學到的知識。

3.培養學生主動學習德語的意識。興趣是激發學生主動學習的內部動力。所以，德語教師在課堂教學中，可以結合學生的興趣愛好進行教學設計，以此來吸引學生對德語學習的注意力。在德語基礎知識學習階段，一般的內容都不太難，大多數的學生都可以接受，但是很多時候學生即使看得懂也不代表就能說得好，聽說讀寫不能同時具備。所以，在德語的初學階段，教師可以采用多種教學方法，例如游戲類練習法、任務型教學法、交際法、認知法、翻譯法等，利用其中的一種或者多種方法結合，以此來激發學生的學習興趣，進而提高學生主動學習德語的意識。另一方面，德語教師在教學中要注重課堂的教學語言，課堂上的德語環境是學生練習德語的場所，教師可以在課堂教學中有意識、有目的地將課堂用語和交際中使用到的語言相結合，讓學生在師生與生生的課堂德語交流中，找到學習德語的自信，對培養學生學習語言的主動性有很大的推動作用。還有，提前預習和課后復習也是提高課堂教學的有效措施。學生在預習過程中將不懂的地方提前標注，在課堂教學中重點聽教師分析，在復習過程中可以檢查自己所學知識的掌握情況，還能鞏固知識，這種預習和復習的形勢，主要通過學生自主學習和探究來完成，對培養學生主動學習德語意義重大。

4.加強對德語教師的培訓，編寫校本教材。作為一名德語教師，除了要掌握扎實的德語知識，還要培養自身良好的教學水平。根據中國學生學習語言的特點，設計一套全新的教學方法。這就需要國家相關教育部門或者培訓機構，加大對德語教師的培訓力度，結合中國的實際情況，對德語教師進行全方位的培訓，還可以加強與德國高校方面的聯系，通過出國深造、教學交流、遠程學習等方式提高德語教師的綜合素質。另外，學校可以根據自身的情況，邀請多名德語專業教師或者業界語言學者，共同參與教材編寫，這樣既可以鍛煉德語教師的能力，又能制定出符合本校學生要求的教材，對促進高校德語教學改革和提高德語教學質量有十分重要的作用。

總之，課堂是開展德語教學的主要陣地，新時期德語教學的重點是為了提高學生的綜合應用能力。目前，如何在有限的課堂教學中提高德語教學質量是我們德語教學工作者需引起重視并會持續研究的重點課題。

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