高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期經(jīng)管類專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革探索

郭建華

摘要：本文在分析課題特征性質(zhì)以及經(jīng)管類專業(yè)對《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年從事該課程的教學(xué)實(shí)踐，針對當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下部分院校在專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，提出適合應(yīng)用型本科院校專業(yè)教學(xué)的改革思路，以便讓該課程的教學(xué)與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相吻合，增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)用性，提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；經(jīng)管類專業(yè)；管理運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0113-02

《管理運(yùn)籌學(xué)》是一門管理科學(xué)和現(xiàn)代化管理方法相結(jié)合的、注重實(shí)踐應(yīng)用的課程。該課程主要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的優(yōu)化問題，并為策略決策者選擇最優(yōu)決策方案提供量化依據(jù)。該課程的主要目標(biāo)是基于實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建、模型分析與求解以及模型評價的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，授課教師要么習(xí)慣于教條主義，過分嚴(yán)謹(jǐn)，授課內(nèi)容都是千篇一律，從定義到定理，再到證明，最后是例題講解，這樣不僅課堂缺乏生氣，學(xué)生上課也除了記錄就無需理解和思考，很難真正理解所學(xué)知識點(diǎn)，更不能靈活運(yùn)用；要么習(xí)慣于經(jīng)驗主義，過于依賴計算機(jī)進(jìn)行模型求解，甚至是一個非常簡單的線性規(guī)劃問題也借助軟件，從而讓學(xué)生產(chǎn)生軟件就是萬能鑰匙的錯覺，過分依賴軟件。在當(dāng)前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)也必須從課程自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合未來實(shí)踐發(fā)展需要，不斷進(jìn)行課程改革和教學(xué)改革，這樣才能提升課程教學(xué)效果與質(zhì)量，體現(xiàn)其強(qiáng)大的應(yīng)用性。

一、課程性質(zhì)和特點(diǎn)

《管理運(yùn)籌學(xué)》是一門新興學(xué)科，主要基于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和思想，借助數(shù)學(xué)理論和方法，解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的各種決策和對策優(yōu)化問題。具體而言，是以數(shù)據(jù)量化和事件模型化為支撐，尋求問題的最佳解決方案。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，《管理運(yùn)籌學(xué)》具有如下特點(diǎn)。

1.廣泛的應(yīng)用性。“運(yùn)籌思想”源于《史記》的“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”，該思想最早用于軍事預(yù)測與決策，直至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，開始應(yīng)用于日常生產(chǎn)生活的決策與管理。如企業(yè)的生產(chǎn)和營運(yùn)計劃、商品的采購和庫存管理、貨物的調(diào)度和運(yùn)輸、投資項目的評估和投資分配、設(shè)備的維修更新、方案的評價選擇等方面。

2.多學(xué)科交叉性。《管理運(yùn)籌學(xué)》是一門集數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科理論和方法于一體的應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和管理學(xué)原理與數(shù)學(xué)方法相互作用、相互滲透、交叉融合，從而形成現(xiàn)代的管理運(yùn)籌學(xué)課程。

3.問題模型化。《管理運(yùn)籌學(xué)》主要應(yīng)用于探索系統(tǒng)問題的最優(yōu)化，即從時空兩個角度尋求系統(tǒng)問題的全局或局部最優(yōu)解。其優(yōu)化思想的精髓是“實(shí)際問題—變量描述—數(shù)學(xué)模型—模型求解—解的優(yōu)良性分析和評價—最優(yōu)解”。

4.多分支性。《管理運(yùn)籌學(xué)》自產(chǎn)生以來，經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展和完善，逐漸形成包括數(shù)學(xué)規(guī)劃、圖論、排序與調(diào)度、決策與對策理論在內(nèi)的多分支學(xué)科體系。各不同分支的共性都是處理最優(yōu)化問題，但也各具特性，不同分支在問題的優(yōu)化思想和解決思路上又有所區(qū)別。

二、課程教學(xué)中存在的問題

《管理運(yùn)籌學(xué)》是一門集多門學(xué)科知識于一體的綜合性學(xué)科，其中就包括數(shù)學(xué)理論知識。近些年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及專業(yè)自身特點(diǎn)，很多高校經(jīng)管類專業(yè)常常是既招文科生也招理工科生，而文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，這對《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)的順利進(jìn)行將是一個現(xiàn)實(shí)障礙。同時，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，《管理運(yùn)籌學(xué)》在實(shí)踐中的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，應(yīng)用的程度也不斷加深，這對《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)提出了更高的新的要求。在新的教學(xué)要求下，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都凸顯出一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容單一。《管理運(yùn)籌學(xué)》是一門多分支的交叉學(xué)科，課程知識綜合性強(qiáng)，內(nèi)容涉及面廣，理論和實(shí)踐教學(xué)課時又有限，本科階段的教學(xué)不可能包括所有分支。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，專業(yè)方向繁雜，不同專業(yè)方向的課程教學(xué)要求不統(tǒng)一，教師在授課過程中往往對教學(xué)內(nèi)容的選擇實(shí)行“一個標(biāo)準(zhǔn)”，課堂教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同專業(yè)方向的需求，因而很難為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供服務(wù)。

2.教學(xué)方式老套，灌輸式教學(xué)，師生互動少，課堂氣氛不活躍。傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常采取平鋪直敘的授課方式，大部分時間放在理論知識的灌輸上，師生間少有互動和課堂設(shè)疑，學(xué)生只能被動接受，不能獨(dú)立解決遇到的問題。

3.教學(xué)過程“重技能、輕思想，重應(yīng)用、輕理論”。縱觀《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)史，授課教師基本表現(xiàn)出兩個相反傾向。部分教師為體現(xiàn)理論知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，使教學(xué)模式過于死板，基本是從公理體系出發(fā)，沿著一條“公式化”道路，平鋪直敘地講解課程內(nèi)容，系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行數(shù)學(xué)推理，學(xué)生不僅提不起對管理運(yùn)籌學(xué)的興趣，反而覺得該課程高深莫測、很難學(xué)，除了被動甚至被迫學(xué)習(xí)之外，學(xué)生從來就不愿意主動去思考、去挖掘《管理運(yùn)籌學(xué)》中更深層次的問題，即使“學(xué)到”了一些解題技巧，也未必能真正理解解題思想的內(nèi)涵，不能觸類旁通。也有部分教師雖然在課題理論教學(xué)上降低了嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助計算機(jī)進(jìn)行模型求解，但只是著重講相關(guān)軟件包的應(yīng)用，長期下去，學(xué)生只會過于依賴軟件包，忽視對解題過程和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)到的只是皮毛，掌握不到精髓。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。“重理論、輕實(shí)踐，重方法、輕應(yīng)用”是傳統(tǒng)教學(xué)模式的通病。大部分教師在課堂教學(xué)中除了把書本知識灌輸給學(xué)生外，很少重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

三、課程教學(xué)改革建議

作為一門綜合性交叉學(xué)科，《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)在堅持以理論教學(xué)為主的同時，更重要的是讓學(xué)生掌握《管理運(yùn)籌學(xué)》的思想，再輔以實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.改革課程內(nèi)容。專業(yè)方向不同、教學(xué)對象不同，使教學(xué)目標(biāo)和要求不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇和側(cè)重點(diǎn)也不同，因而課程教學(xué)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合人才培養(yǎng)模式以及學(xué)生素質(zhì)，制定出與實(shí)際需求相符的教學(xué)大綱，盡量使教學(xué)內(nèi)容豐富的同時，也通俗易懂。實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)合理化，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、趣味化。對于經(jīng)管類專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，要注意理論與實(shí)踐的銜接和過渡。endprint

2.改革教學(xué)方法。首先要了解學(xué)生，因材施教。因本科院校招生政策和招生體制的原因，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的來源相對較廣，通常是文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有強(qiáng)有弱，部分學(xué)生甚至害怕數(shù)學(xué)、排斥數(shù)學(xué)，而管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)又離不開數(shù)學(xué)理論，離不開數(shù)學(xué)方法。因此，在教學(xué)過程中要盡量去照顧那些對數(shù)學(xué)有恐懼感的學(xué)生，通過生動有趣的講解，適當(dāng)簡化理論推導(dǎo)。其次，對《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)，思想傳播比知識傳輸更重要。現(xiàn)在的學(xué)生對信息的獲取渠道較廣、種類較多，所以更應(yīng)推陳出新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況巧設(shè)疑問，合理引導(dǎo)學(xué)生對《管理運(yùn)籌學(xué)》思想的掌握。這樣，學(xué)生更能理解管理運(yùn)籌的解題技巧和方法，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。”①“實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。”①講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，既要向?qū)W生講解常用的軟件，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。上機(jī)操作不僅可以加深對管理運(yùn)籌學(xué)優(yōu)化模型的理解，也可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。然而，要認(rèn)識到“上機(jī)操作只是實(shí)踐教學(xué)的一部分”，尤其是對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動，運(yùn)用《管理運(yùn)籌學(xué)》的書本知識解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，在實(shí)踐活動中接受檢驗并得到能力的提升，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的價值所在。

四、結(jié)語

《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的主要目的是為決策管理者提供科學(xué)的決策依據(jù)。在我國當(dāng)前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，要求通過教學(xué)改革來提高學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)思想、理論、方法來解決實(shí)際問題的能力。通過對課程教學(xué)進(jìn)行改革，并針對不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和手段，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生能既掌握基本的理論與方法，又具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，真正達(dá)到高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才。

注釋：

①教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[Z].教思政[2012]1號.

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