關(guān)于中等職業(yè)教育課程改革的思考

陳麗明

摘要：職業(yè)教育改革是教育改革的重要組成部分，而課程改革處于核心地位。職業(yè)教育應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針為導(dǎo)向，培養(yǎng)與崗位“零距離”對接的人才為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“實用性”人才為目標(biāo)，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應(yīng)這一教育要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 想法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.020

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育的特點

我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是以“理論教學(xué)為中心”，忽視了學(xué)生實踐動手能力的提高，使得中職學(xué)校的畢業(yè)生只能獲得相對獨立的、單一的知識和技能，不能將理論與實踐很好地結(jié)合起來在一起，缺乏形成綜合知識和技能的能力。因此，職業(yè)教育改革已迫在眉睫。

二、職業(yè)教育的價值取向

職業(yè)教育的價值取向主要是能夠為學(xué)生提供就業(yè)需求。俗話說：“就業(yè)是民生之本。”但在金融危機的影響下，就業(yè)情況不太樂觀。中職學(xué)校的畢業(yè)生如何在金融危機下仍能找到一份滿意的工作呢？那就得先提高自身的職業(yè)技能。

三、職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國的職業(yè)教育已取得了一定的成績。譬如，按照教育部頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》，專家開發(fā)制定了一系列課程的教學(xué)大綱，而大綱采用了模塊結(jié)構(gòu)，實行“一綱多本”，引進了教材編寫出版競爭機制，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的特點，尋求適合本校學(xué)生的教材，既體現(xiàn)了大綱的通用性，又體現(xiàn)了大綱的靈活性。

但我國的職業(yè)教育課程改革還存在一定的問題。當(dāng)前的職業(yè)教育課程內(nèi)容及目的比較單一，僅僅指某專業(yè)或某工種應(yīng)達到的某種要求。課程即使作了些改革，也只是停留在表面上，本質(zhì)上并沒有太多改變。學(xué)生一般都是根據(jù)指導(dǎo)教師的安排，按部就班地完成相應(yīng)的練習(xí)，這種方法忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)占據(jù)的主導(dǎo)地位，禁錮了學(xué)生在教學(xué)活動中的行為。使得學(xué)生沒有了自己的想象空間，久而久之，學(xué)生都習(xí)慣了這種教學(xué)方式，依賴于教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力。

四、職業(yè)教育課程改革的想法

（一）理論與實踐相結(jié)合

我是一名專業(yè)課教師，在任教的這幾年里，我覺得學(xué)生的動手能力與理論知識還不能很好地結(jié)合在一起。由于學(xué)校條件的限制，一般都是按照學(xué)校的安排進行教學(xué)的，好多知識點是學(xué)生平常不怎么接觸到的。比如，我在上《機械加工基礎(chǔ)》這門課時，由于學(xué)校安排的車工實訓(xùn)比較晚，而相對應(yīng)的理論知識卻在書本上很早地就涉及了。給我印象較深的是我在講解三爪卡盤與四爪卡盤時，由于車工工場有學(xué)生在進行實習(xí)，為了安全起見，我沒有把學(xué)生直接帶入工場，只是依據(jù)書上的文字及配套的圖形進行解釋，剛開始我以為學(xué)生都能明白二者的區(qū)別，可事實恰恰相反。在知識點講解不久后，我對學(xué)生進行了一階段學(xué)習(xí)的摸底工作，我把三爪卡盤與四爪卡盤的區(qū)別以問答題的形式進行檢查。從批卷的情況來看，只有一位學(xué)生將這一問題按照書上的文字一字不落地背下來了。事后我了解了一下，這位學(xué)生反映不是太明白兩者的區(qū)別，考試能夠?qū)⒋祟}寫完整，是“死記硬背”的結(jié)果。而其余學(xué)生則反映根本就不明白，所以就沒能做出答案。后來，我用中午的時間，把學(xué)生分批帶入車工工場，自己一邊演示兩者的運動情況，一邊作著相應(yīng)的介紹。隨后讓學(xué)生在沒有接通電源的情況下，嘗試著操作這些卡盤，并讓學(xué)生在操作完之后，復(fù)述自己的觀察結(jié)果。有了這樣一個過程，學(xué)生將理論與實踐很好地結(jié)合在了一起，知識點的掌握也比較牢固。從以上這個例子可以看出，理論與實踐一定要相互結(jié)合，一旦脫節(jié)，就會影響知識點的掌握。如果我們能將理論與實踐相互結(jié)合，就會起到事半功倍的效果。

（二）以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向

從傳統(tǒng)的角度來講，每個人都想上大學(xué)，都想擁有一份令人羨慕的工作。但現(xiàn)實中往往是殘酷的。我以前在中考的時候，也夢想著自己能夠和別人一樣踏入普通高中的大門，繼續(xù)進行學(xué)習(xí)，但事實卻很殘酷。我離普通高中的分?jǐn)?shù)線只差了一分，因此，要交三萬元錢，由于家庭經(jīng)濟不允許，我選擇了職業(yè)高中，我也曾頹廢過。后來，班主任的一席話點醒了我：“即來之，則安之。”于是，我開始振作，在三年的學(xué)習(xí)中，我努力學(xué)習(xí)文化知識，同時也不斷強化自己的動手操作能力，三年后我由于成績優(yōu)秀考取了一所師范大學(xué)，有了當(dāng)初的選擇才有了我今天的工作。這說明學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇適合自己條件和興趣的教育，有道是“適合的，才是最好的”。

在金融危機的影響下，就業(yè)困難就成了全社會都在關(guān)心的問題。好多大學(xué)生在畢業(yè)后都未取得自身的最佳發(fā)展，失業(yè)者有之，平庸者有之，而職校生卻往往能找到一份很好的工作。原因就是因為社會上技能型人才大量緊缺，而近年來的職業(yè)教育都是“以就業(yè)為導(dǎo)向”實施的，只有練好自身的基本功，將來在社會上才有一席之地。

（三）大膽、合理地開發(fā)校本教材

我國職業(yè)教育的教材建設(shè)還存在一些問題，整個教材建設(shè)還是相對緩慢的。而每所學(xué)校的專業(yè)開設(shè)情況不一樣，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，所面臨的就業(yè)市場也不相同，所以在教材的應(yīng)用上也存在著差異。應(yīng)該根據(jù)實際情況，大膽、合理地開發(fā)校本教材。這樣有利于職業(yè)教育理論教師與實習(xí)指導(dǎo)教師更好地結(jié)合。我們學(xué)校就根據(jù)本校各方面的實際情況，出了相應(yīng)的校本教材。比如，教師在使用的《機械CAD》校本教材時，由于此教材針對性強，使得學(xué)生能夠很好地掌握知識點，知識的系統(tǒng)性就更強了。

（四）開展豐富的課外活動和多樣的競爭性活動

學(xué)校除常規(guī)教學(xué)活動外，還應(yīng)該根據(jù)本校的特點開設(shè)相應(yīng)的第二課堂教學(xué)活動。比如，我校就開展了車工興趣小組、鉗工興趣小組、機械CAD興趣小組、電子CAD興趣小組等教學(xué)活動。同時也把學(xué)生帶入到校外實習(xí)基地進行相應(yīng)的能力培養(yǎng)。同時還需開展多種多樣的競賽，通過比賽，學(xué)生可以了解現(xiàn)階段的技能水平，在比賽中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生能夠向更高的層次發(fā)展。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在已是信息時代，我們應(yīng)該采用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松。

（六）讓教師下企業(yè)

職業(yè)學(xué)校要想很好地進行職業(yè)教育課程改革，專業(yè)教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。由于教師工作崗位的特殊性，使得自身的專業(yè)操作能力得到了限制，為了要培養(yǎng)適應(yīng)社會的專業(yè)技能型人才，專業(yè)教師必須先提升自身的業(yè)務(wù)能力。要想與社會接軌，那就必須有企業(yè)工作或鍛煉的經(jīng)歷。

在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出具有“實用性”的人才，課程改革者是關(guān)鍵。當(dāng)每一次職業(yè)教育課程進行改革時，都會推動我們的職業(yè)教育向前發(fā)展。但是和發(fā)達國家相比，中國的課程改革還有待提高。為了能夠更好地培養(yǎng)與崗位“零距離”對接的人才，課程改革所面臨的任務(wù)仍很艱巨。

參考文獻：

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[2]楊進.論職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展[J].北京：高等教育出版社，2004.

（責(zé)編 田彩霞）