淺議學校教育科研校本化管理模式

河北省辛集市第一職業技術學校 王敬梅

淺議學校教育科研校本化管理模式

河北省辛集市第一職業技術學校 王敬梅

在基礎教育課程改革的背景下，教育科研路在何方？校本教研與教育科研之間存在著有機的辯證關系：教研活動以課題研究為載體，課題研究以教研活動為依托。這就是教育科研的校本化。教育科研的校本化《綱要》是魂靈，培訓是關鍵，過程是重點，制度是保障。

學校教育科研；校本化；管理模式

一、《綱要》是魂靈

在基礎教育課程改革的背景下，教育科研路在何方？校本教研與教育科研之間存在著有機的辯證關系：教研活動以課題研究為載體，課題研究以教研活動為依托。這就是教育科研的校本化“教育科研校本”似乎已經被絕大多數學校和廣大教師所接受。但問題是，由于歷史的原因，在相當長的一個時期里，我國中小學教育科研存在著誤區。在學校達標的行政壓力和教師職稱評審的利益驅動下，一些學校或教師不得不去申報和承擔一些遠離教學實際的“科研課題”，拼湊所謂有理論深度的“研究論文”，造成了理論與實際的脫節、科研與教學的錯位、成果與行動的背離，不僅沒有發揮出教育科研的先導作用，反而使得理應充滿活力的學校教育教學研究呈現功利主義傾向，落入形式主義的窠臼。在長期的教育教學實踐中，學校很難體會科研興校的動力，教師們很難體驗科研興教的魅力。

在新世紀，為了培養適應社會所需求的新型人才，世界各國對高中教育階段的教育目標作了大范圍的調整。我國高中教育的培養目標上，也作了比較大的調整，突出當今時代的科學人才觀：對自己的行為負責，具有社會責任感；掌握基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息；具有創新精神和實踐能力；形成積極健康的生活方式和審美情趣；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神。由于高中教育目標作了較大的調整，那么高中課程改革的課程內容、課程結構、教師的教學方法和教學過程與學生的學習方法和學習過程，必然發生根本性的變化，而從思想、理論、方法等方面提出改革的方向、目標和過程，是一個指導性的綱領性文件。教育科研校本化必須以《綱要》為指南，才能為適應并促進課程改革的健康發展。

二、培訓是關鍵

教育科研校本化，關鍵是教師。蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“如果你能讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不再成為一件乏味的事情，那么，就應當引導每一位教師走到教學研究這條路上來。”其中包含兩個基本道理：一是教研工作應當是一個愉快的工作，要讓教師體會教學生涯的意義，就要引導教師走教研之路；二是教研工作不僅是校長的工作，也是每一位教師的工作。在課程改革的背景下，要讓教師投入到校本化的教育科研中，就要切實做好培訓工作。

在高中課程改革教師培訓中，有一句流行的說法：“先培訓后上崗，不培訓不上崗。”從培訓對課程改革的重要性來說，這無疑是正確的；但是從教師培訓的目標來看，這種說法有許多值得商榷的地方。這種流行的說法，容易讓人產生誤解，以為聽了幾個專家講座，就是培訓，就能上崗了。課程改革的啟動，無論是學校，教研組、備課組，還是教師，都需要一個過渡期，一個適應期，一個發展期。從教師適應課程改革的啟動和發展看，只有通識培訓和課程培訓是不夠的，只有觀念的改變和認識的提高也是不夠的，還需要校本教研和課程實踐的培訓，使教師具備一定的校本教研能力和課程實踐能力。

在新課程背景下的校本化教育科研的培訓，既要重視理論學習，也要重視實踐研究；既要重視知識傳授，也要重視個案解剖，讓教師在實踐中去學習，去體驗，去領悟，不斷提高自己校本化教育科研的理論和實踐水平。

三、過程是重點

教育科研校本化突現過程，是因為過程是行動研究的重要組成部分。行動研究包含五個環節：確定專題、制定方案、調查研究、分析材料和提出意見。而其中“調查研究”是一個過程，一個重要的過程。調查的過程，是邊實踐邊研究的過程。在實踐和研究過程中，要注意搜集材料。沒有材料，或材料不真實，研究結論就不可靠，也就失去指導意義。

教育科研校本化突現過程，是因為過程是行動研究成果的有機部分。教育科研最看重研究的最后結論，并以結論判定研究的價值高低。但是校本化教育科研，即行動研究，認為過程也是一種成果。比如在關于先復習筆記再做作業的效果調查的行動過程中，無論是召開學生討論會，還是與個別學生交流；無論是學生的作業情況記錄，還是學生考試情況采集，都是一個師生交流過程，都是一個師生思考的過程。有了這樣的過程，就能促使師生悟出先復習筆記與再做作業之間的關系，提高學生學習的主動性和教師指導的科學性，在發展學生同時發展教師自己。

在校本化教育科研的行動研究中，有過程，就有體驗；有體驗，就有收獲；有收獲，就有提高。

四、制度是保障

“無以規矩，不成方圓。”教育科研要走校本化之路，必須有制度的保障。科學的規章制度，保證了教育科研校本化的健康、有序地開展，健康、有序的校本化的教育科研又極大豐富科學的規章制度。

1.教研工作制度。為適應基礎教育課程改革，學校需要制定切實可行的教學教研工作制度，一是明確指出：“為適應教育形勢的發展，建設和諧社會，提出學校“十一·五”規劃教育科研總課題‘構建學校、教師和學生共同發展的和諧教育的研究’，以此推動學校教學教研工作的深入發展。”二是強調每個教師一個學年要參與一個校本化的教育科研課題研究，并撰寫一篇研究文章。學校的教育科研校本化，走上了制度化的路子。

2.資源共享制度。只要是中小學教師，就得撰寫若干篇論文，但長期以來有一種怪現象，教師寫論文卻往往是“墻內開花墻外香”，同一個學校，甚至是同一個教研組、備課組教師不知道自己的同事發表了什么文章，匯編了誰的論文，晉級提交什么作品。長期以來，不少教師走入誤區：寫論文的目的是職務晉升。為了改變這種錯誤傾向，學校需要為教師搭建校本教研平臺： ①“近水樓臺先得月”。老師論文專題應當產生于平時的教學教研中，并在組會里露出端倪，甚至討論交流，讓組里的教師“近水樓臺先得月”，資源共享。②“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。一篇論文就是一個專題，倘若在組會里交流，就擴大的影響面；同伴對一定的專題提出意見或看法，也是對論文的一種補充和完善，既促進同伴之間的合作，也提高了論文質量。③“好馬配好鞍”。要建立一種機制，讓教師論文專題在組里交流、討論，產生效益。當然，這種機制的建立，應當能促進教師教學教研積極性的發揮，促進校本教研的深入開展，促進教學教研質量的提高。

3.教師考評制度。一個學年每位教師參與一個校本化的教育科研課題活動，將提高教師專業素質和業務水平，促進教學質量的不斷提升。為了使教研工作制度和資源共享制度落到實處，學校把這項工作納入年度考評，形成一個評價制度。

G710

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