淺談高中詩歌教學(xué)的有效策略

王觀秀

【摘 要】高中詩歌教學(xué)是個難點，學(xué)生困于學(xué)，教師困于教，課堂教學(xué)效果低下。本文筆者從創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)誦讀、品味鑒賞、聯(lián)想想象四個方面出發(fā)，意在找到一條詩歌教學(xué)的有效之路。

【關(guān)鍵詞】高中詩歌教學(xué)；有效性；策略

詩歌教學(xué)一直是高中教學(xué)中的一個難點。對于詩歌，學(xué)生理解起來難度較大，興趣不高。教師如何通過教學(xué)來激發(fā)同學(xué)們的興趣，深入淺出地傳達詩意，提高教學(xué)的有效性，一直以來都有不少的教師在思考、在探索。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，提出一些自己實踐過的較為有效的高中詩歌教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高對詩歌閱讀的期待

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！熬场笔侵附虒W(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一方為情境。老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能提高學(xué)生的積極性和投入度，使學(xué)生不由自主地被課堂所吸引，對接下來的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生強烈的期待。

例如，在教學(xué)辛棄疾的《水龍吟》時，我是用語文創(chuàng)設(shè)情境的：“他是中國歷史上第一個行伍出身，以武起事，最終卻以文為業(yè)的詩詞家。這段獨特的從軍經(jīng)歷也讓他的詩詞染上了獨特的的色彩。他是誰呢？他就是發(fā)出了“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的辛棄疾。今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)他的《水龍吟》。”

在導(dǎo)入新課時，除了運用富有吸引力的語言，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使用多媒體來從視覺、聽覺上吸引學(xué)生，讓學(xué)生入情入境。如：教學(xué)《宇宙的未來》時，教師可事先播放有關(guān)宇宙的課件，課件展示相關(guān)圖片、文字讓學(xué)生能直觀感受到宇宙的神秘，大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和期待感。

二、反復(fù)誦讀，感受詩歌所傳達的情感

我國是“詩的王國”，詩歌是我們燦爛民族文化中一朵的奇葩，而且自孔子以下，在我們的文化母體中，形成了一種深厚的“詩教”傳統(tǒng)。詩歌是用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。它最顯著的特點運用生動凝練的語言，鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，傳達豐富的情感和意蘊。

所以對于詩歌，最好的教學(xué)方法，就是讀。古人常說：“書讀百遍，其義自見”，蘇軾也有“三分詩，七分讀”的說法。詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，在反復(fù)誦讀中學(xué)生就慢慢體會到詩的節(jié)奏韻律，感受到詩的音樂美，體味出詩人的情感了。

如，在教學(xué)《再別康橋》時，第一遍，讓學(xué)生個別讀，從中梳理出哪些字詞是容易讀錯的。第二遍，學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音。第三遍，聽師范讀，要求聽請節(jié)奏。第四遍，學(xué)生齊讀，讀出節(jié)奏。第五遍，默讀，邊讀邊想像詩歌畫面……就這樣，每一次的讀，都有著明確而有區(qū)別的任務(wù)，并以不同的讀的方式呈現(xiàn)。學(xué)生自然就樂在其中，學(xué)在其中，熏陶在其中了。

三、品味鑒賞，提高對詩歌的審美能力

詩歌與其他的文學(xué)性文體不同，它蘊涵著文字之外的深意，文字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。詩歌是一種含蓄的藝術(shù)，它是用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界的。這一創(chuàng)作規(guī)律決定了學(xué)習(xí)和欣賞詩歌離不開品味鑒賞。“詩道貴在悟”，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”對于學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，新課標(biāo)提出的要求是：“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活的情感世界?！币虼私處熞獛ьI(lǐng)同學(xué)們品味鑒賞詩歌，從中體驗到詩歌用詞之巧妙，意蘊之深刻。從對作品的審美情感體驗中，豐富學(xué)生的審美體驗和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，更好地體味詩意，進一步培養(yǎng)對詩歌的興趣和提高學(xué)生的鑒賞能力。

詩歌鑒賞的最大訣竅在于先要找到切入點，一個好的切入點可以讓學(xué)生很快了解詩人所想要表達的情感。常用的切入法有：通過“詩眼”切入，從語言切入，由意象切入。

如教學(xué)《武陵春》時，可讓同學(xué)們找這首詩的“詩眼”——“愁”，然后由這個“愁”字入手，問同學(xué)們，哪些地方表現(xiàn)了詞人的愁，她為什么而愁，她又是怎樣寫愁的。這樣就提綱挈領(lǐng)起串起了全文。

四、聯(lián)想想象，加強詩歌與靈魂的對話

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。老師的講析再精彩，也代替不了學(xué)生自己的聯(lián)想、想象。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)詩歌意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，

就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。聯(lián)想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。

如，“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足?！堵暵暵分小拔嗤└婕氂?，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”讀者只有通過對“梧桐細雨”那種孤寂清冷的氣氛想象，才能走進一個經(jīng)歷國破家亡、丈夫去世，孤苦伶仃、凄苦哀愁的李清照的內(nèi)心凄苦哀愁深處，實現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。

總而言之，在高中詩歌教學(xué)中，教師如果能立足學(xué)情，以學(xué)生為主體，注教學(xué)方法的科學(xué)性，就一定能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，把詩歌教學(xué)做得有聲有色、豐富多彩，使得含蓄雋永的詩歌文化融入學(xué)生的心靈，促進學(xué)生審美能力的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省于都縣于都二中）