應用型本科院校機械專業實踐教學改革探索

盧孔寶

摘要：實踐教學對于應用型本科院校機械專業尤為重要，實踐教學的成敗直接影響著學生的創新能力、動手能力、綜合素質、就業等。浙江水利水電學院高度重視學生實踐環節，不斷嘗試、探索總結出幾種實踐教學改革模式，通過學科競賽獲得的成績驗證這幾種實踐教學改革是切實可行的。

關鍵詞：實踐教學；教學方法；創新能力；職業素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0154-02

引言：

浙江水利水電學院辦學定位為應用型本科院校，其主要任務是結合地方經濟特色培養具有實踐創新能力的應用型高級人才。現代企業所需求的高技能人才不僅需要扎實的專業知識，更需要職業核心能力、交流能力、團隊合作能力的培養和鍛煉[1]。這就對教育培養目標、人才培養模式提出了新的高度。學院將結合實際情況積極探索新的教學方法和培養模式，以適應當代企業人才所需。

一、實踐教學現狀分析

學院高度重視實踐教學的改革和探索，提升實踐教學質量是確保學生具有實踐創新能力的有效辦法之一。但通過對畢業生的跟蹤調研、企業崗位需求分析、數據統計等方法，結合浙江水利水電學院實際情況，總結分析了機械類專業實踐教學普遍存在以下問題。

1.學生對于實踐教學環節不夠重視。實踐教學是提升學生職業能力、實踐創新能力的一個重要教學環節，但是對于在校生而言對實踐教學環節不夠重視。大部分學生簡單地認為實踐教學環節只是個教學流程，只要出勤率到了、教師布置的基礎任務完成就了事，根本沒意識到實踐教學與今后的工作崗位的關聯，導致學生機械化地完成教學任務，有些學生還會對實踐教學產生抵觸情緒。在這種觀念和意識下學生在實踐環節中的態度極其不端正，實踐教學中扎堆聊天、玩手機等現象頻發。

2.實踐教師結構不合理，教學方法欠缺。目前學院實踐指導教師主要由兩部分構成：其一，由于辦學歷史原因，一部分實踐指導教師未從原先校辦工廠轉變過來，這部分實踐指導教師年齡普遍已經50歲以上，教學方法單一，通常的教學模式為“機械化講做”模式，即實踐教師從頭到尾演示設備如何操作，學生重復操作這一過程即可[2]，這樣的教學模式不利于學生主動性學習能力、創造性學習能力的提高。其二，學院引進新教師高學歷的年輕實踐指導教師，其從高校畢業直接進入高校任教。由于缺少企業生產實踐經驗，對設備的操作及生產的實際情況缺乏經驗。由于存在上述因素致使提升教學質量的難度較大。未達到培養優秀的應用型人才的目標，這一現象亟須改善。

二、實踐教學改革平臺建設

應用型本科院校機械類人才的培養目標是專業知識扎實、專業實踐技能過硬，同時具備良好綜合素質[3]。結合學院機械類培養目標需制定一個完善的人才培養方案，實踐教學通過不同形式有針對性地開展，如圖所示。

1.以賽促學、轉換實踐教學態度。培養具有優秀職業素養、創新性的應用型人才應轉變實踐教學觀念，改革實踐教學課程體系。探索出一條以實踐基地為載體，以學生為主體，以社會需求為培養目標的培養模式。

轉變學生觀念應從起點抓起，在新生進校始業教育環節中，邀請參加過省機械創新競賽、省課外科技作品“挑戰杯”競賽的學生講解自己的參賽經歷，從作品制作角度出發談及實踐教學對自身的影響；邀請優秀畢業生回校，從工作角度出發談及實踐教學與工作崗位的關聯。使學生明確實踐教學活動對于應用型本科院校高素質應用型人才的重要性。同時實踐教師應主動承擔起學科競賽、課外科技競賽活動的指導任務，開展第二課堂教學活動，并積極參加院系組織的教師說課比賽，接受新的教學理念，提升自己的教學技能。

2.組建教學團隊，優化教學資源。一個優秀的實踐教學團隊不僅需要具有較高的理論知識，更重要的是實踐技能的體現、先進教學手段的實施。結合我院實際情況，基于校內生產性基地組建一個教學團隊，團隊成員包括實踐教師、企業工程師、企業技術工人。建立這個團隊一是可以增加學校實踐教師到校企合作企業現場接觸實際生產的機會，提升自己的實踐操作技能；二是可以將企業中較為優秀的工程師或技術人員作為學校的兼職實踐教師，從而全面提升學校實踐教師隊伍的水平。

硬件保障對于實踐教學活動的開展必不可少。目前學院實驗室還擁有多項省財政資助實驗室——先進制造技術實驗室、機電一體化綜合實驗室、現代模具實驗室、機械基礎實驗室為實踐教學改革提供了硬件保障。

3.完善機制、提升改革動力。學院高度重視應用型本科學生的實踐教學改革，學校出臺了一批配套管理機制，其中包括設立實踐教學優秀獎、優秀導師評選、學科競賽單項獎勵制度、建立學生創新創業基金、學生申請專利補貼及獎勵制度、校內大學生技能競賽，機制還包括教師酬金計算、指導學生學科競賽獎勵機制、教改監督的執行、教改成果的鑒定等。制度的健全更有利于教學改革中靈活設置教學計劃、選編實踐教學教材、組織實施教學活動。

三、多樣化的實踐教學改革模式

近年來，對于新建本科院校和獨立學院而言，怎樣培養具有自身特色的人才成為學校生存和發展的關鍵[4]。眾多院校積極開展相應的教學改革，構建培養高技能應用型人才培養體系。結合學院的辦學歷史、實踐教學場所、師資力量、學院辦學定位等方面研究探索了適合我院應用型本科人才培養體系的實踐教學模式：

1.開放式實驗教學模式。樹立“優化課內、強化課外”意識，全面開放實驗室，打破自然班級與按規定的實驗模式進行實踐教學的傳統方式。學期初以小組形式到相關實驗室管理教師處預約登記，協商進入實驗室做實驗時間及相關事項。鼓勵學生自行擬定實驗方案，自行在實驗室備齊實驗所需器材；允許學生多次來實驗室完成同一實驗項目，鼓勵學生同一實驗項目采取不同方法進行。鼓勵學生進入實驗室參加教師的科研項目，加強培養學生的科學作風、分析問題解決問題的能力及創新意識。

2.小組分工合作式實驗教學模式。在組織實驗教學時，積極提倡“學生主體，教師主導”的實驗教學模式，要求學生通過資料收集、整理、實驗進展分工合作完成，對實驗結果進行分析討論。提高學生的語言組織表達能力、團隊合作能力，提升學生綜合問題、分析問題、解決問題的能力。同時制定相關合理的機制，加強對實驗操作能力和創新能力的考核，檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進，促進素質教育和高技能應用型人才的培養。

3.“以賽促學，以賽促教”教學模式。學科競賽日益成為應用型本科院校培養人才的重要途徑，學科競賽有利于培養學生的創造性、應變能力、拼搏競賽和綜合素質。學生在競賽過程中要綜合應用方方面面的知識，這也是學生綜合應用理論知識解決實際問題的過程。學院大力提倡鼓勵學生積極參加大學生課外科技競賽，如“省大學生機械創新設計競賽”、“省大學生課外科技作品挑戰杯競賽”、“省大學生工程訓練競賽”等。將學科競賽與實踐訓練教學精密結合列入人才培養整體方案中。使學生在參加競賽中體會實踐教學環節的重要性，轉變學生對實踐教學環節的態度。使學生的知識能融會貫通，專業實踐與創新教育有機結合，大力培養學生的團隊合作和協調能力。

四、結束語

浙江水利水電學院高度重視應用型本科實踐教學改革，結合學校自身發展情況探索了開放式實驗教學模式、小組分工合作式實驗教學模式、項目化實踐教學模式、“崗、課、證”三位一體融通式教學模式、“以賽促學，以賽促教”教學模式。從學生實踐教學質量上分析已經取得了一定的成效。機械類學生人均達到1.4本職業資格證書，近五年學科競賽成績優異，獲得全國競賽一等獎一項，全國競賽三等獎兩項，省學科競賽特等獎一項，省學科競賽一等獎3項，二三等獎數十項。實踐教學改革在通過建立制度、規范過程、監控評價等措施，有效促進實踐教學改革平臺的建設，充分發揮實驗室在提高學生素質和能力培養方面的功效，使學生提高實際動手能力和企業適應能力，從而有效提高我校畢業生的就業競爭力[5]。

參考文獻：

[1]徐格寧.建地方高校實驗教學打平臺的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（5）：1-3.

[2]李培根，許曉東.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012，（3）1-5.

[3]陸鳳儀，徐格寧.機械設計制造及其自動化專業課程建設的探索與實踐[J].高教論壇，2013，（1）：18-20.

[4]王立項，王曉萍，杜立輝.基于項目學習和實踐的課程改革創新探索[J].實驗室研究與探索，2013，31（4）：114-115.

[5]徐格寧，陸鳳儀.創建地方國家級機械實驗教學示范中心的探索實踐[J].實驗技術與管理，2010，27（2）：1-3.