關于“合作學習”問題的探討

謝春艷

摘要：一直以來高中英語課堂教學普遍實行的師教生學的模式，雖然有其一定的優越性，但其嚴重束縛著學生主體個性的發揮，制約其語言能力的提高，因而我們亟須引進一種新的、能夠面向學生主體的語言實踐活動教學形式，即合作學習。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0277-02

一、基本內涵

合作學習通過研究與利用課堂教學中的人際關系，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

二、解決的問題

1.通過小組討論合作鍛煉學生對信息的獲得、加工并予以綜合整理的能力。培養其對語言的綜合運用能力，尤其是進行口語表達。

2.運用形成性評價原則激發學生的學習動力，通過不斷鼓勵讓學生獲得自信心，培養成就感。

3.通過組內活動加強學生的整體團隊意識，培養學生與他人和諧相處、共同學習的意識和能力。

三、研究內容設計

作者在仔細研讀目前國內主要研究合作學習的相關理論基礎上，結合自己平時的教學實踐，探討了高中英語在角色表演、信息處理、語義重建三種情況下如何進行合作學習的一些教學活動。

1.分角色進行表演。學生學習課文，不只是對課本基本詞匯、語法知識的掌握，還要從中學到相關文化背景知識，并且能夠通過口頭有效表達。每單元課本內容梳理后我們都會組織學生以小組為單位，進行分角色表演對話，指導并鼓勵學生充分運用所學知識，結合課本內容，就當前話題展開討論。以人教版高中英語教材必修五第四單元Making the news為例，學習reading部分（My First Work Assignment——“Unforgettable，”says new reporter）時，學生了解文章大意后，組織學生根據課本內容就“第一次工作”進行對話交流：角色：周濤和周揚。情景：周濤在詢問兒子周揚第一天上班的情況。任務：請你扮演周濤，根據中文提示提出問題，請你的同桌扮演周揚，根據課文內容回答你的提問。（1）你們部門的負責人是誰？

（2）你的工作是什么？

（3）你可以獨自去采訪嗎？

（4）外出采訪時你需要攝影嗎？

（5）采訪中你要注意什么？

教師預先設置具體場景，分配具體任務要求，鼓勵學生結合課文內容，加上生活情感，充分展開對話表演。小組成員之間自行分配角色，討論如何在課文內容的基礎上進行充分有效的表達，最終挑選出表現最佳的一對在全班同學前進行展示。該部分不但加強了學生對課本知識的理解，鍛煉了口頭表達能力，同時也訓練了高考聽說Part B三問五答部分的解題技巧，更是小組成員合作是否和諧的一個重要體現。

2.對信息進行有效處理。教師提前向學生進行任務分配并解釋完成該任務所需要的常規步驟和策略技巧，各學習小組則根據任務安排分別進行討論。討論過程中，每個小組成員都可以自由發表自己的觀點看法，小組長需要認真記筆記同時進行歸納整理，然后向全班匯報本組成果。為了保證討論過程的有序及有效性，討論的內容最好明確具體化，一般來說我們可以從以下四個方面進行展開：文章的大小標題及穿插在課文中的表格或圖片；文章細節內容、體裁類型，寫作特征等；文章的重點詞匯短語、長難句分析；文章的背景時代、作者的觀點態度等。必須注意的是，話題討論必須基本圍繞課文內容進行展開，教師要充分挖掘文章中的有效信息，合理科學地布置任務，問題的設置應具有很強的開放性，最好不要設置標準答案，但允許在全局范圍下有參考比較。對于同一問題出現的不同看法，應當進行鼓勵，表揚其思維的開放性和創新性，但是對于一些明顯不符合課文內容的觀點還是要進行篩選并予以指正。

3.合理進行語義重建。語義重建是培養學生語言運用能力的一種重要手段。我們可以從口頭表述開始，然后逐漸上升到書面形式。教師給學生預先設置主題，組織學生以小組形式進行討論，爭取所有的成員都能夠積極參與到當前話題的討論中。通過討論，學生能夠獲取大量豐富的語言信息材料，有了一定的背景知識積累。在此基礎上，再進行相關內容擴展，并對原文內容進行自由轉述。如學習必修一第四單元Earthquake時，全班一起對地震這個話題進行討論：產生的原因是什么？造成了什么后果？我們可以怎么做？大家經過一番熱烈的討論之后，再帶著問題到文章尋找答案，以關鍵詞的形式進行記錄，結合關鍵詞對文章進行復述，并以合理的邏輯思維以及正確的連接詞進行銜接完成對該話題的作文任務。

四、合作學習應注意的問題

隨著合作學習的不斷深入，課堂教學中也會不可避免地出現一系列問題。有些性格內向，不敢在大眾面前發言，而個別同學又過于自我，一味爭搶表現機會甚至打斷其他同學發言；小組成員之間關系相處不和諧，相互不參與或一旦出現分歧，難以達到一致導致爭吵不斷甚至干擾了其他小組；合作組織不夠細致，長期以來由一兩位成績好的同學來承擔大部分甚至所有的討論及展示任務，其他成員則無所事事，置身事外；另外，由于討論過程中過于熱烈，忽視了時間控制，導致當場課堂無法按時按量完成教學任務的情況也時有發生。合作學習強調教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流，更重要的在于學生通過與他人的探討合作，能夠最大限度地獲取到所學知識。為了能夠使得課堂教學中進行合作學習順利開展，我們還必須注意把握以下幾個方面的問題：

1.小組分組的合理性。以我校為例，目前我們實行的是小組教學模式，根據各班具體情況，基本上都是以6～10人不等為一個小組，大致一個班有6～9組。教師在進行分組的時候應該注意小組成員之間性別構成、性格差異、強弱科目和個人學習能力等方面的合理調配。有效的小組分配可以促進小組成員之間相互借鑒，相互幫助，也能夠基本保障組與組之間的公平競爭。需要注意的是，一種組合實施一段時間后（通常以1個月為期），為保證各小組力量均衡及成員之間最高效的合作可能性，可根據近期小組成員的表現予以小幅度調整。另外，我們還需要特別在此指出小組長的重要性。每個小組內必須要培訓出一位具有責任心強、組織能力好、善于協調同學關系的小組長，來負責本組成員的責任及不同的任務分配，同時處理協調小組成員間的關系，并且對小組成員通過合作學習完成的任務情況進行檢查和評價，將結果反饋給相關教師，保證問題能夠及時得到解決，從而也保障了小組活動能夠有序開展，小組成員都能取得進步。

2.教師角色的多重性。在合作學習過程中，教師不應只是授課者，還要充當參與者、咨詢者、引導者等各種角色，只有這樣，才能保證整個課堂的和諧發展。作為教師，首先自身必須了解到底什么是合作性學習，它與其他學習，比如說競爭性學習和個體化學習有什么區別和聯系，同時還應堅信只有進行合作學習才能達到最佳預期目標。另外，教師也要清楚地明白，只是單純讓學生參與課堂討論并沒有什么實質效果，我們不但要熟悉合作學習模式中的各個要素組成，還要充分掌握各種不同的方法來豐富小組合作學習。除此之外，課堂的教學設計內容最好貼合本班學生的自身實際，同時還要預先估計學生在進行語言表達輸出的過程中可能會出現什么問題，以及完成每個教學設計活動大致所需要的時間限度。

3.學生自身的責任性。通過合作學習，我們的最終目的是讓小組每個成員個體的能力都能夠得到相應提高。課堂教學中的小組合作學習，不僅培養了學生在目前學校環境下的學習能力，對其以后步入社會、獨立工作也有積極的作用。在目前的課堂合作學習中，我們應該大力倡導學生積極參與課堂活動討論學習，鼓勵大家相互幫助，取長補短，互相促進，讓每個人都充分意識到自己在小組活動中的責任，爭取每個人都能獨立通過學習評價。

4.小組評價的把握度。合作學習中除了小組長以及小組成員自身的參與外，教師本身還需要注意把握好小組討論的評價標準。一般來講，我們在關注對個人及其學習結果的評價的同時，更應側重于對小組整個團體及學習過程的評價。對于優勝小組，應該當場予以表揚，讓全班同學對其鼓掌祝賀，鼓勵大家向其看齊；對于表現不是很好的小組，我們不需要針對個人，而是對整個小組作出一個整體評價，讓學生通過其所在小組的集體評價分數，去反思自己的當堂表現，而不是一味地責怪他人或自己，同時也能讓他們意識到自己是團隊中的一分子，只有大家一起努力，才能使小組整體得到提升。當然，對于個別在課堂上經常行為另類的學生，教師則需要對其行為及時指出，適當時候應該進行批評教育。適當合理的評價對指導和調節學習過程起著非常重要的作用。它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免沮喪失落，從而失去學習的信心和興趣。小組評價中，我們應該堅持以表揚和鼓勵為主，批評和個別教育為輔，最大限度地提高學生的自信和興趣，爭取共同進步。

通過合作學習，學生的合作意識得到不斷加強，在相互幫助和相互探討的學習過程中，其學習能力得到提升，學習成績及語言交際水平一定也會得到相應的進步。

參考文獻：

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