大學(xué)生應(yīng)樹立正確的目標(biāo)與培養(yǎng)勤奮的品格

趙萍　來(lái)啟輝　朱維岳

摘要：大學(xué)學(xué)習(xí)生活與之前中小學(xué)教育的不同，使部分大學(xué)生未能充分利用四年時(shí)間提升自我。分析認(rèn)為，在大學(xué)中樹立正確的目標(biāo)，養(yǎng)成勤奮努力的品格，有助于這一問(wèn)題的解決。大學(xué)生中存在的各種不良現(xiàn)象，只是問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)的一種表象，而深層次的原因則是學(xué)生內(nèi)在目標(biāo)的缺失。當(dāng)考入大學(xué)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生樹立更高遠(yuǎn)的新目標(biāo)，促使其繼續(xù)努力奮斗，同時(shí)，要培養(yǎng)勤奮的品格，才能將目標(biāo)想法落實(shí)到行動(dòng)上，轉(zhuǎn)化為看得到的成果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；目標(biāo)；勤奮

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0038-02

教師的職責(zé)在于教書育人，為國(guó)家培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。然而，在大學(xué)執(zhí)教多年后，感覺(jué)越來(lái)越擔(dān)憂。老師對(duì)學(xué)生的體會(huì)是一茬不如一茬，學(xué)風(fēng)日下，學(xué)生中的不良現(xiàn)象則是越來(lái)越多，原本只有個(gè)別同學(xué)有遲到早退、曠課請(qǐng)假的現(xiàn)象，現(xiàn)在只要有的老師點(diǎn)名次數(shù)少了，就以各種借口不上課，尤其是專業(yè)選修課，很多人將其看作是拿學(xué)分的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。大學(xué)生活過(guò)去了大半，但對(duì)專業(yè)課卻沒(méi)有形成濃厚的興趣，雖然畢業(yè)以后的從業(yè)道路有很多，但是對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)了四年專業(yè)卻不用的人來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是一種時(shí)間的浪費(fèi)。是真的對(duì)本專業(yè)不感興趣而有自己喜歡的專業(yè)？還是壓根就沒(méi)有目標(biāo)呢？通過(guò)對(duì)多屆學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有目標(biāo)、不知道上大學(xué)該干什么的在這些人中占了絕大多數(shù)。這種因?yàn)橹饔^的原因而產(chǎn)生的不良后果，不能不引起我們的深思，我們的教育環(huán)節(jié)上是不是出現(xiàn)了漏洞？我們?cè)撊绾稳浹a(bǔ)、加強(qiáng)直至將其理順？

一、兩種不同的發(fā)展道路

我們?cè)摳尚┦裁茨兀窟M(jìn)入大學(xué)后，有很多學(xué)生曾迷茫過(guò)。而結(jié)果是一部分人繼續(xù)努力，勤奮學(xué)習(xí)，汲取專業(yè)的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，使自己精神世界不斷成長(zhǎng)，個(gè)人分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思維成型，能力提高，四年后對(duì)外面的世界充滿了期待，歡呼雀躍著去檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，為國(guó)家與民族的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。而另一部分人則迷失在沒(méi)有目標(biāo)、自我約束差、安逸享樂(lè)、不思進(jìn)取的誤區(qū)里。逆水行舟不進(jìn)則退，當(dāng)距離被拉得越來(lái)越大的時(shí)候，也就失去了追趕的勇氣。在現(xiàn)實(shí)中屢屢遭受挫折后，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的虛幻世界里找尋自己的尊嚴(yán)、高大的形象，被滿足的快感便成了他們解決問(wèn)題的方法，而這種飲鴆止渴的錯(cuò)誤方式也導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)生活中更大的失敗和更空虛的心靈。當(dāng)四年大學(xué)結(jié)束后，沒(méi)有準(zhǔn)備好的頭腦，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，于是對(duì)以后的生活充滿畏懼，四年的大學(xué)生活不僅沒(méi)有讓自己獲得提高，反而將自己原有的勤奮學(xué)習(xí)、自尊自信幾近葬送。從大學(xué)開始時(shí)的同一起跑線，到大學(xué)畢業(yè)后被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開，即使猛醒后能奮力追趕，也令自己今后的人生道路徒增了人為的困難與障礙，更不用說(shuō)為社會(huì)做貢獻(xiàn)了。這部分學(xué)生是悲哀的，但這又何嘗不是教育的失敗。

二、樹立正確的目標(biāo)

分析以上兩種截然不同的生活道路可以看到，在大學(xué)階段有沒(méi)有正確的目標(biāo)，有沒(méi)有一如既往的勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，不僅影響四年的大學(xué)生活，而且會(huì)影響今后的人生發(fā)展。大學(xué)之前的中小學(xué)教育主要是老師講授型的灌輸式教育，學(xué)習(xí)相對(duì)是被動(dòng)的，自己的獨(dú)立意識(shí)較少，對(duì)老師課本的依賴性強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為以自主學(xué)習(xí)為主。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并會(huì)選擇自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。這種方式更強(qiáng)調(diào)的是自己、自覺(jué)、主動(dòng)，沒(méi)有外界劃定的道路可走，全憑自己去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、完成。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是兩個(gè)跳躍性很大的學(xué)習(xí)階段，中間沒(méi)有過(guò)渡，而且外界的幫助與指導(dǎo)較少，更多的依靠學(xué)生自己快速適應(yīng)。有些學(xué)生轉(zhuǎn)變適應(yīng)快，能自己步入正軌，成為第一類學(xué)生；但有些則轉(zhuǎn)變較慢，如果放任其發(fā)展，部分學(xué)生可能走些彎路仍能步入正軌，但是，部分學(xué)生可能回不到正軌，成為了第二類。因此，面對(duì)這些學(xué)生，我們需要采取手段，給予他們外部的助力，幫助他們順利完成轉(zhuǎn)型，這正是學(xué)校需要加強(qiáng)的工作。也就是說(shuō)，大學(xué)生入學(xué)后的教育引導(dǎo)是非常重要的，就如小學(xué)生第一年主要的任務(wù)并非是課本知識(shí)，而是良好習(xí)慣的養(yǎng)成。大一的學(xué)生是獨(dú)立生活的新開始，幫助他們樹立正確的目標(biāo)，了解大學(xué)生活的意義，明白自己肩負(fù)的使命，學(xué)習(xí)做人做事的道理也是非常重要的一課。老師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，這里面包含了很大一部分便是教育學(xué)生如何做人，而不是一味強(qiáng)調(diào)灌輸專業(yè)知識(shí)。為學(xué)生答疑解惑，用自己高尚的人格魅力去影響學(xué)生，讓他們正確認(rèn)識(shí)新階段的任務(wù)，樹立新目標(biāo)，掌握新的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自主意識(shí)，形成有效的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的新思維，將大學(xué)生引入到一個(gè)更高、更廣、更深的思想境界中。如果說(shuō)以往的學(xué)習(xí)都是在為自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，那么自主學(xué)習(xí)直至終生將是為提升自我為目的，提升自我則是為了更好的服務(wù)社會(huì)，推動(dòng)國(guó)家民族事業(yè)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)勤奮的品格

在明確了大學(xué)階段的目標(biāo)之后，勤奮努力則助推我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。李開復(fù)對(duì)剛上大學(xué)的女兒說(shuō)過(guò)，大學(xué)將是你人生最重要的時(shí)光，最重要的不是你學(xué)到的具體的知識(shí)，而是你學(xué)習(xí)新事物和解決新問(wèn)題的能力，這才是大學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。也就是說(shuō)，大學(xué)不是有些人認(rèn)為的學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是人生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是獨(dú)立生活的開始。部分大學(xué)生被錯(cuò)誤的思想所影響，認(rèn)為小學(xué)、初中、高中多年奮斗的目的就是為了考上大學(xué)，而一旦進(jìn)入大學(xué)以后便是鯉魚跳過(guò)了龍門，可以自由嬉戲，以至于丟棄了已經(jīng)培養(yǎng)起來(lái)的勤奮刻苦、奮發(fā)進(jìn)取的優(yōu)良品格，轉(zhuǎn)而投入到自我享樂(lè)、安逸舒適的無(wú)所事事之中，似乎人生的目標(biāo)就此完成，四年大學(xué)究竟怎么過(guò)？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)，也沒(méi)有給自己定一個(gè)目標(biāo)，結(jié)果正符合了這句話：一只沒(méi)有航向的船，遇到的都是逆風(fēng)。還有一種情況則是經(jīng)常樹立一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)，但僅限于頭腦中，不能付諸行動(dòng)，一遇到困難便退縮，沒(méi)有吃苦耐勞的精神，沒(méi)有持之以恒的態(tài)度，更重要的是沒(méi)有勤奮努力的品格。

“在哈佛，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不分白天和黑夜的。即使在半夜或者凌晨，整個(gè)校園也是燈火通明的，那是一座不夜城。餐廳里、圖書館里、教室里還有很多學(xué)生在看書。那種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氣氛感染著哈佛的每一位學(xué)子”。這是韋秀英在《哈佛凌晨四點(diǎn)半》中為我們描述的哈佛學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。對(duì)比我們的大學(xué)校園，我們的大學(xué)生能做到幾成呢？如今，大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃是許多地方院校的普遍問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)間少，效率差，知識(shí)的自我擴(kuò)展少，使得大學(xué)的教與學(xué)不能同步，因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課是某一領(lǐng)域動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，面窄但深，更多的是新問(wèn)題的產(chǎn)生、認(rèn)識(shí)、探討、解決等的發(fā)展變化，知識(shí)的更新與積累的速度快；而之前的中學(xué)教育主要為通識(shí)的基礎(chǔ)教育，面廣但淺，是比較成熟的自然及人文知識(shí)的了解。因此，專業(yè)課的教學(xué)是引領(lǐng)探究式的，既要清楚專業(yè)發(fā)展的來(lái)龍去脈，又要不斷面臨新問(wèn)題。教師作為專業(yè)人員，是在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)和研究的，專業(yè)的教學(xué)過(guò)程尤其是前沿性的專業(yè)教學(xué)，只是起到一個(gè)領(lǐng)路人的作用，將自己的思考與觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則需要明白老師的思路，不斷補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，才能將自己融入到專業(yè)中去。由于每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，從不同的側(cè)面去思考問(wèn)題看到的重點(diǎn)不同，因此，就需要根據(jù)自己的實(shí)際情況決定自己該學(xué)哪些知識(shí)，該強(qiáng)化哪些內(nèi)容，然后制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就是具體的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是連續(xù)的、不斷更新的、長(zhǎng)期的工作，如果沒(méi)有勤奮努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，則很難堅(jiān)持下去。因此，最終落實(shí)到行動(dòng)上時(shí)，深刻在骨子里的勤奮努力的品格是保證我們將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，將行動(dòng)轉(zhuǎn)化為成果的內(nèi)因。

勤奮努力的好品格不僅能讓大學(xué)生活過(guò)得充實(shí)，還會(huì)影響我們今后的人生道路。對(duì)此我頗有感觸，曾有畢業(yè)不足半年的學(xué)生請(qǐng)我?guī)兔φ夜ぷ鳎?dāng)我詢問(wèn)為什么不想做現(xiàn)在的工作時(shí)，理由讓我很吃驚，竟然是因?yàn)楣疽屗嗟拱啵量嗔耍べY二千左右，也不夠用的，所以要找一份新的工作。我只問(wèn)了他一句，你現(xiàn)在能做些什么呢？他想半天無(wú)語(yǔ)。這件事也讓我很無(wú)語(yǔ)，這個(gè)學(xué)生便屬于大學(xué)生中成績(jī)中等偏下的行列中的一員，四年大學(xué)生活松散慣了，沒(méi)有養(yǎng)成勤勞、吃苦、鉆研、自強(qiáng)自立的品格，進(jìn)入社會(huì)也沿襲了這些不良習(xí)氣，不講貢獻(xiàn)，不先考慮付出，卻計(jì)較待遇，抱怨艱辛。不能踏踏實(shí)實(shí)地立足于做好工作，提高解決問(wèn)題的能力，為公司創(chuàng)造效益，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而是生活在理想的世界里，令人堪憂。

因此，面對(duì)大學(xué)生存在的種種不良表現(xiàn)，我們不能一味地進(jìn)行譴責(zé)甚至貶低，更不應(yīng)該聽之任之，而是要本著治病救人的原則，去深層次分析產(chǎn)生這種表象下面的本質(zhì)原因，挖掘產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源，然后有的放矢地采取措施，營(yíng)造一個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家庭齊抓共管的局面，引導(dǎo)大學(xué)生在思想還不夠成熟的時(shí)候，少犯錯(cuò)兒，少付出代價(jià)，樹立正確的目標(biāo)，培養(yǎng)勤奮努力、吃苦耐勞等優(yōu)良的品格，使每一位大學(xué)生都能在四年的大學(xué)生活中，以及今后的工作中，從思想上、能力上不斷提升自我，成就自己，奉獻(xiàn)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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