淺談情感激勵在民族預科生課堂教學中的運用

李小飛　董俊慧

摘要：本文針對內蒙古工業大學民族預科生的學情特點，分析情感激勵教學手段運用的實際意義，分享了情感激勵在課堂教學中運用的策略，并提出情感激勵在民族預科生教學過程中運用需要注意的問題。

關鍵詞：情感激勵；民族預科生；課堂教學；運用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0185-02

情感是影響人們行為的最直接的因素之一，我們每個人都有著對情感的需要。在課堂學習中，如果學生只是毫無熱情地進行機械的學習，難以取得良好的學習效果。課堂教學活動是一個師生互動的過程。在課堂教學中充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性是教育成功的必備條件[1]。內蒙古工業大學地處塞外邊城呼和浩特市，是一所具有60年辦學歷史的少數民族地區工科高校。我校的生源比較復雜，其中最具特色的是承擔著大量少數民族學生的培養工作，以蒙古族為主，還有鄂倫春族、回族等。民族預科生是根據少數民族學生的特點，在進入大學的第一年，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發展與提高，為進行本科專業學習打下良好基礎所開設的一種教學班制度。與漢族學生相比，民族預科生的成長環境、家長教養方式、語言和生活習慣都有很大的不同。另外，學生普遍學習基礎薄弱、學習能力不足，在學習過程中面臨較多的心理障礙和實際問題。教師在教學過程中也面臨很多的問題和挑戰。經過幾年的教學經驗積累發現，情感激勵法在針對民族預科生的教學過程中具有較好的作用，收到了滿意的教學效果。所謂情感激勵法，是指教師在教學過程中利用情感因素的作用，激發學生的積極性和學習熱情，提高教學效率的方法。這種方法的核心要素在于尊重學生、愛護學生、理解學生，使學生在教學活動中切實地感到自己受到了重視，感受到了學習的快樂。

一、在民族預科生課堂教學中運用情感激勵的實際意義

1.情感激勵能夠引導學生樹立正確的學習觀念，端正學習態度。民族預科生剛剛進入大學，部分同學甚至連漢語都不能運用自如。因此，在課堂學習過程中，遇到困難，容易產生退縮、消極、厭學等情緒。教師的情感激勵能夠有效地化解學生的負面情緒，使其正確認識遇到的困難并引導學生梳理解決辦法。好的開始是成功的一半，正確的學習觀念和良好的學習態度是學生學業有成的有效保證。

2.情感激勵能夠幫助學生建立遠大的人生目標和生活目標。民族預科生大部分來自偏遠地區，相對來說經濟比較落后，生活節奏緩慢。初次來到大城市，面對著新的生活和學習環境，容易出現不適應的狀況，陷入迷茫的境地，產生浮躁的心理，對未來更缺少合理的設計和規劃。正確的人生目標和奮斗目標是促使學生刻苦學習，積極努力的源動力。通過不同形式的情感激勵可以幫助同學們初步建立自己的人生規劃。

3.情感激勵能夠激發學生在課堂教學過程的學習興趣、增強學習動力。民族預科生普遍學習興趣淡薄，且學習動力不足，即使在課堂上也處于昏昏欲睡狀態，難以取得良好的學習效果。這就需要教師合理運用情感激勵，使學生的學習興趣與學習熱情得到充分的激發，在課堂具體教學過程中使學生與教師得到良性融洽的互動。因此，情感激勵具有互動性，教師若想激發學生學習的動力，只有與學生的情感產生共鳴，才能實現。簡而言之，即學生與教師之間雙方共同的交流活動。通過情感激勵營造融洽的課堂氣氛，從而激發學生強烈的求知欲望，為課堂教學的良性發展搭建一個可利用的平臺。

4.情感激勵能夠推動教學相長。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：如果你討厭學生，那么你的教育還沒開始就結束了。在實際教學中，如果你輕視學生，那么你的教育也是失敗的。盡管民族預科生知識底蘊不足，理論基礎薄弱，但是學生的潛力是無限的。我們培養的民族預科生，有很多經過不懈的努力取得了驕人的成績。在課堂教學中注重情感激勵，對于充分發揮學生的學習主動性、積極性，激發其內在潛能與擴展自身的知識視野，增強教師自身的事業心和責任感等方面具有重要的影響。同時，與民族預科生的接觸，還可以使漢族教師收獲較多的民族知識和民族文化。教師的天職是教書育人。同時，在我們的教學過程中，還要注重因材施教。通過對民族預科生的教育和培養，教師也可以積累更多的教學經驗和方法，提高教師自身的綜合素質。

二、情感激勵在民族預科生課堂教學中實施的具體方法

1.教師要注意情感激勵時機的選擇。民族預科生在學習初期，會遇到很多困難，例如語言不通、新知識聽不懂，跟不上課程進度，與任課教師存在距離感等，容易產生畏難、消極的情緒。在這樣的情況下，教師要強化知識點的講解，對學生堅持鼓勵表揚的原則，及時引導其刻苦努力，迎難而上，使他們樹立學習的信心。另外，實踐表明榜樣的力量是無限的。它具有形象性、感染性、權威性和可信性等特點，可以將外在激勵轉化為學生內在的動力，成為他們前進的航標，或者終身的楷模。教師要多和學生交流優秀民族生的學業發展案例，帶動大家樹立長遠的學習目標。

2.教師要善于運用飽含情感的語言對民族預科生進行激勵。情感是一種十分復雜的心理活動。民族預科生具有較強的被尊重、被關愛的情感需求。情感激勵要以教師的人格魅力與精神力量為主，表現出對學生的尊重、愛護和理解，激發學生的主觀能動性，滿足其情感需要。因此，在具體的教學實踐過程中，教師應當對教學的情緒有一個具體的掌控，比如，在課堂教學中，注意以言激情、以景生情、以情動情，等等，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。但同時，教師也要注意把握分寸，維護課堂教學的嚴謹和嚴肅。

3.寬容激勵是民族預科生情感激勵中的重要內容。寬容激勵就是通過教育管理者的寬容和忍讓，建立起與學生之間相互理解、信任、和諧寬松的教育環境，從而激發學生的內在動力，達到促使其積極努力、奮發向上的目的[2]。部分民族預科生學習習慣不好，課上容易出現打瞌睡、玩手機、開小差等現象。另外，民族預科生往往性格直爽，脾氣急躁，偶爾會出現和教師頂撞等不理智行為。作為教師，要明白學生的生源特點，采取寬容的柔性策略處理類似的問題。寬容常常會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強[3]。endprint

4.情感激勵的實施要適度，運用合適的教學藝術和技巧，適時把握情感的表達方式，要謹防濫用情感。濫用情感會顯得過于做作，不能體現出教師的真誠。因此，教師在課堂教學過程中，要適度地投入熱情和情感，控制好課堂教學的節奏與氣氛，使學生的心理環境始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態。面對民族預科生，教師應保持親切和藹的面容，適當的手勢動作，嚴謹、簡潔、質樸、抑揚頓挫的教學語言，從而幫助學生調節自己的行為，并在學習行動上做出積極的反應。教師也要注意控制自己的情緒，謹防濫用情感的現象出現。另外，教師在進行課堂教學過程中，要首先端正自己的教學態度，注意自己的儀表，注意自己的講課方式和遇到問題的處理方法，潛移默化地影響學生，以自身為榜樣，去引導學生、激勵學生。

5.情感激勵必須因人而異，堅持以學生為本。激勵本身是刺激人們內在的心理狀態，這種心理狀態說到底就是一種需要狀態，正是受某種需要的驅使才使人們產生內在動力。不同的學生有不同的心理狀態，所以教師要盡快熟悉學生，注意性格和心理狀態特別的學生，以便針對不同的學生采取相應的激勵辦法。教師要秉承以學生為本的原則，加強與學生的思想溝通、情感交流，關心、理解、尊重、信任和認可學生，使學生始終保持良好的情緒。堅持“以情動人”、“以情勵人”，采取多樣的激勵手段和方法，才是最富成效的激勵方式。另外，經過幾年的工作積累發現，民族預科生往往性格直爽、仗義，有較強的民族情結。同時，對本民族的同學和朋友，情義更加深厚。因此，在進行課堂教學過程中，可以適當地列舉以往優秀民族預科生的事跡，用榜樣的作用來激勵同學們，使同學們意識到只要努力學習，就會取得進步。

三、在民族預科生課堂教學過程中運用情感激勵需要注意的問題

1.對民族預科生實施情感激勵必須充分了解少數民族，只有這樣，才會形成健康、積極的師生關系，有效地幫助學生矯正不良行為，不至于因為教師的一些無心的語言或行動，造成學生的誤解，甚至不滿或叛逆情緒。

2.實施情感激勵時，教師必須樹立平等的理念。情感激勵的對象應該是全體學生。教師應當在寬松、民主、和諧融洽的環境中，對每一位學生給予充分的關懷與尊重，切記不可通過情感激勵的方法以少數民族學生為中心進行，這樣不僅會失去激勵的作用，甚至會被誤認為教師不公平地對待學生，是在搞個人的“小圈子”，反而會極大地影響課程的順利進行。

3.要注重情感激勵和其他多種教學方法的長期配合運用。在課堂教學過程中，多種教學方法的配合使用，會使教學工作達到事半功倍的效果。情感激勵具有滲透性和潛移默化的影響性，但需要長期的堅持才能見到成效。因此，教師要注重將情感激勵滲透進自己的教學工作中，并體現在教師的一言一行上，持之以恒，實現最佳的教學效果。

綜上所述，民族預科生作為教學對象，有其自身的特點，既涉及到學習習慣、知識底蘊，又涉及到文化的差異。因此，教師在授課過程中是存在較大難度的。通過分析發現，情感因素對民族預科生的學習行為存在著極其重要的影響，尤其是在課程的開始階段。因此，各位教師在針對民族預科生的教學中，要掌握這一學情特點，善用情感激勵，以求實現良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張金亮.情感激勵在凸顯師生“雙主”地位中的作用研究[J].教學與管理，2007，（18）：121-122.

[2]胡玲芝.情感激勵在大學生教育管理中的應用[J].教育探索，2008，（4）：70-71.

[3]周德軍.情感激勵在課堂教學中的運用[J].教學與管理，2009，（11）：119-120.endprint