獨立學院《西方經濟學》教學調查分析與改革

郭敏

摘要：文章結合教學工作實踐，在對學生調查的基礎上，分析了獨立學院《西方經濟學》教學過程中存在的主要問題及原因，并提出了教學改革的具體措施。

關鍵詞：獨立學院；調查；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0123-02

當前，中國高等教育正在發生著巨大變革，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》做出“建立高校分類體系，實行分類管理”、“重點擴大應用型、復合型人才培養規模”的要求，很多獨立學院開始向應用技術類型高校轉型，與此相適應，專業建設、人才培養和課程設置都將發生重大改變，在此過程中，因西方經濟學理論的抽象性和數學表達方式的特殊性，以及長期教學中形成的對該課程的諸多誤解，導致西方經濟學課程在改革中授課學時不斷被壓縮，甚至出現了從經管類專業人才培養中刪除該課程的現象，說明西方經濟學原有的教學模式的局限性很大，已不能滿足應用技術型高校的人才培養目標。因此，探索西方經濟學課程如何實施教學，形成新的教學模式，有效適應高技能人才培養的新需要，對提高西方經濟學教學質量，發揮其應有的能力培養與支撐功能，具有十分重要的現實意義。

一、學習西方經濟學的必要性

西方經濟學是國家教育部審定的經濟管理類專業的核心課程，也是本科生進一步學習經管類各專業課的先導課程，但其意義不僅限于此，經濟學是人類關于經濟理論知識體系的重要組成部分，是人類認識和分析經濟現象、探索經濟規律的累積性知識的結晶。具體而言，通過學習該門課程，可以實現三個目的：一是掌握西方經濟學的基礎理論，為貨幣銀行學、國際貿易等后續課程的學習奠定基礎；二是能夠了解市場經濟體制下資源的優化配置，國民收入的決定，更加理解政府經濟政策的潛力與局限性；三是掌握經濟學的思維方式，學會用經濟學思維去解決日常生活中的問題，正確認識和理解自己所處的世界。

二、西方經濟學學習現狀的分析

要進行課程改革，必須對授課對象有清楚的認識，即要清楚所教學生的基本情況，為此，筆者進行了“關于《西方經濟學》教學質量”的問卷調查，調查對象是廣西的三所獨立學院大一、大二的學生，包括：財務管理、市場營銷、物流管理、國際貿易4個專業。問卷采用網絡問卷調查和實地發放兩種形式，共發放問卷200份，收回195份，（男41.18%，女58.82%），回收率97.5%。

1.學習興趣。從調查統計結果看，當問到“你對《西方經濟學》感興趣嗎？”時，選擇“非常感興趣”的只占4.9%，選擇“比較感興趣”占23.53%，選擇“一般”的占57.84%，說明學生整體對該門課程的興趣不高，但是還沒到反感的程度，如能采取正確的方式加以引導，必能收到較好的教學效果。

2.學習目的。對于學習西方經濟學的目的，有22.55%的學生選擇了“接授和積累知識”，28.43%的學生選擇了“發展能力”，47.06%的學生選擇了“應付考試”，選擇其他的占1.96%。這表明，從整體上看，學生學習西方經濟學的目的比較明確，希望提升思考問題能力并獲取更多的知識，如果在學習中達不到這樣的目的，很容易打擊他們學習的積極性。同時，47.06%學生學習的目的是為了應付考試，很顯然，這部分學生的學習目的是不正確的，這必須引起高度重視，予以教育和引導。

3.學習方式。問卷中，當問到“學習方式”時，有51.96%的學生選擇“偶爾復習與預習”，能做到“定期復習與預習”的只占9.8%，選擇“僅限于完成老師布置的作業”的占28.43%，可見學生的學習比較被動，主要依賴教師的課堂，課前一般不會主動預習，課后復習也做得不夠充分，學習的積極性、主動性不夠。當問到“你在《西方經濟學》課學習過程中遇到學習上的問題時，主要用什么方式解決？”有48.04%的學生選擇“與同學討論加以解決”，有39.22%的學生選擇“自己思考并解決或者從網上獲得幫助”，選擇“從任課教師那獲得幫助”的只占12.75%，說明學生遇到問題，首先想到的是同學或自己思考，而很少能夠做到積極與教師溝通，顯然對教學非常不利，教師應花較多的時間和精力，建立良好的師生關系，而不是僅僅完成上課任務。

4.教師教學方法。當問到“老師上課采取的教學方式？”時有49.02%的學生選擇“多媒體教學”，選擇“案例分析”的占25.49%，選擇“全面灌輸式”的只占12.75%，說明現在大部分老師基本擺脫純粹的宣講，能夠依靠多媒體教學，但問到“你認為大部分同學在學習《西方經濟學》時是主動地獲得自己想要的知識還是被動地接受教師教給的知識？”時，有76.47%的學生選擇“被動接受”，當問到“假設老師改變‘講授—接受教學模式，而更多地加入引導學生一起動手實踐的環節，那你的態度是？”，有64.71%的學生選擇了“歡迎”。說明教師的教學方法雖然在不斷改進，但并未從根本上發生改變，仍是以教師為中心，而學生則更希望能參與到課堂中。

5.學習效果。當問到“你能理解《西方經濟學》的教學內容嗎？”有41.18%的學生選擇“基本理解”，33.33%的學生選擇“少部分理解”；通過該課程的學習，有37.25%學生認為“收獲不大”，25.49%的學生認為“能用所學理論分析現實問題和國家宏觀政策”，可見，通過該課程的學習少部分學生確實有所收獲，但也有相當部分的學生并沒有達到預期的學習效果。

三、教學中存在問題的原因

1.學生方面的原因。首先，獨立學院的學生數理基礎較差，對邏輯推導、圖、表、公式等不感興趣，缺乏鉆研精神，所以學生容易因為難以掌握而產生厭學情緒，在學習過程中難以形成濃厚興趣和主動學習的積極性。調查中有55.88%的學生認為該課程“較難”，14.71%學生認為是“最難的課程之一”。而對于為什么難學，有34.31%的學生認為是“知識量太大”，26.47%的學生認為是“各類曲線過于抽象”，17.65%的學生認為是“數學基礎差”。其次，學生進入大學后思想狀態和學習目標發生了改變，認為讀大學沒有必要認真學習了，學習基本上在課上完成，很難做到課前預習和課后復習，課后作業抄襲現象嚴重，而《西方經濟學》嚴密的邏輯性和理論的抽象性的特點，決定了這種方式很難滿足學習上的要求。endprint

2.教師方面的原因。①教學方法。雖然授課中大部分老師能夠使用多媒體，并能結合案例進行分析，但仍是教師單方面的灌輸，忽視了學生的主體性，學生則只能被動地聽，從而使學生對該課程失去興趣，最后只好死記硬背，勉強通過考試。②教學內容。西方經濟學理論博大精深，要求學生掌握的內容比較廣泛，實際情況卻是該課程的課時數越來越少，老師們為了完成進度，只能是不停的講授，沒有時間將它們之間的聯系表述清楚，無法讓學生形成一個完整的理論體系，而對于學生來說，在短時間內掌握這些內容有很大困難。學生往往感覺是剛開始覺得還能聽明白，并有很高的興趣，越往后走，覺得能聽懂的越少，以至于最后有不少學生放棄學習。③教師缺少必要的實踐能力。由于西方經濟學的授課教師，大部分都是只講授專業基礎課，對其他專業課不熟悉，并且基本上都是從學校畢業即到學校授課，缺少經濟學的具體實踐經驗，在理論與實踐的結合上沒有親身經歷，因此在授課中很難把經濟學的理論知識和實踐結合起來。

四、西方經濟學課程教學改革

1.根據不同專業需求，設計教學內容。雖然在經濟、管理等相關專業中西方經濟學幾乎都是作為專業基礎課開設，但各專業都有自身的特點，因此應根據不同的基礎、不同的專業選擇合適的內容、方式和方法。具體而言，西方經濟學教學必須覆蓋學生所需掌握的最基本的內容，重點講授完整的知識體系，保證各專業學生都能掌握與綜合素質和能力相適應的經濟學基本知識。

2.改變教學方法。課堂教學要把過去學生被動的“要我學”變為主動的“我要學”，以發揮學生的主體性為核心，組織學生圍繞給定的思考題進行課堂內或課外的討論，促進經濟學知識的主動運用，鍛煉學生的分析能力、表達能力等綜合能力。可以采用的方法有：啟發式教學、案例教學、互動式教學和合作式教學等。

3.增加課程內實踐。獨立學院以培養應用型人才為目標，注重學生職業能力的培養，因此許多專業課程都配備了相應實踐學時，以培養學生的實踐操作能力，因此，在總學時有些的情況下，筆者認為增加課程內實踐還是很有必要的，可以采用的形式多種多樣，比如：①專題講座。②實地參觀、調查。

4.改變教學手段。多媒體教學具有能把深奧的理論、復雜的圖表、公式等理論模型形象地演示出來，增大課堂信息量，節省時間等諸多優勢，已成為西方經濟學授課的主要手段，但也產生了過于依賴課件的現象，特別是一些數學推導，學生缺乏反映的時間，如果采用板書的形式，教師板書的過程也是學生思考的過程，因此最好是將多媒體技術與傳統教學手段結合起來。

5.改變考核方式。目前獨立學院西方經濟學的考核仍是以傳統的閉卷考試為主，雖然也有平時成績，但平時成績認定隨意性很大，結果很多學生只要到期末考試時突擊背書甚至背習題，就可以得到不錯的成績，導致學生高分低能，缺乏分析和解決實際問題的能力。為此應完善考核方式，把作業、課堂發言、小組討論和期末考試結合起來，從多角度檢測學生的學習質量。筆者的做法是筆者考核的具體辦法是平時成績占60%，其中：考勤、課堂表現和課外作業占30%，社會調研報告或學術論文占30%；期末成績占40%，試題包括基礎和應用兩部分，這種考核方式既能夠全方位、多層次、多角度地考察學生，又能督促學生更多地關注社會經濟現實、并提出自己的思考和感想。

參考文獻：

[1]周榮蓉.應用型本科西方經濟學教學改革研究[J].安徽科技學院學報，2013，（27）.

[2]徐艷蘭，鄢小兵.應用型人才培養模式下《西方經濟學》創新性教學實踐[J].職業技術教育，2013，（23）.endprint