對外漢語教學原則的具體實現

趙盟

摘要：在對外漢語的教學中，如何正確運用科學合理的教學原則處理教師和學生的關系是一門深奧的學問。以教師為主導、學生為中心的課堂教學原則的實現離不開教學語言和課堂提問的實施。如果把貫穿于課堂教學中的這兩個方面設計得巧妙而又自然有效，那么，學生的注意力和思維就會隨著老師指引的方向而活動。教師以學生為中心設計問題，講授知識，學生按照老師的指導有系統有目的的去學習，這樣的課堂教學才會達到“行云流水”的效果。

關鍵詞：教師；學生；原則；語言；提問

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0161-02

一、緒論

對外漢語課堂教學中，教師和學生的地位和關系問題是教學活動中應探討的重要問題。教師和學生是教學活動的主要參與者，正確處理好教師與學生的關系是順利上好每節課的基礎。那么，在課堂教學中，傳統的“以教師為中心”的教學原則顯然無法滿足復雜的對外漢語課堂。而被廣為提倡的“以教師為主導、以學生為中心”的新的教學理念在實際的課堂操作中，又應怎樣去實施呢？這是一個值得探討的問題。

漢語作為第二語言教學的基本原則眾說紛紜，不一而足。但其中以教師為主導，以學生為中心這一課堂教學原則普遍為人接受。那么，怎樣全面落實這一原則，卻是一個十分值得探討的話題。

二、實現這一原則的前期準備

首先，對外漢語教師要積累深厚廣博的理論知識和豐富的教學經驗。作為一名優秀的對外漢語教師，不僅要通古博今，還要有靈活的應變能力。留學生大多來自不同的國家和地區，生活習慣、思維方式甚至語言都不盡相同。如何把不同國家的學生和諧融洽地組織在一起學習，給對外漢語教師出了不少的難題。因而，對外漢語教師一定要注意積累各方面的知識，不但要具備語言的基本功，還要掌握教育學、心理學、第二語言學習理論等。具備扎實的語言基本功就是要掌握語言學理論和漢語文字、語音、詞匯、語法、修辭等諸方面的知識。對外漢語老師不但要有系統科學的理論知識，還要懂得語言的教授藝術和教學對象的認知心理知識。此外，重要的一點是教師要不斷充實與對外漢語教學密切相關的知識，如中國文化、當代社會方方面面的新知識等，與時俱進，不斷用新的知識更新自己的大腦，以及時應對學生在課堂教學中的突發提問，增加與學生溝通的話題，滿足學生對漢語和漢文化的好奇心和求知欲。其次，對外漢語教師要想在課堂教學中揮灑自如，不光要有深厚的理論知識和多樣的教學技巧，最根本的是要全面“吃透”教材。備課是課堂教學的基礎，只有把課堂教學的每一環節提前具體落實在備課的行為當中，結合實際情況制定出具體可行的教學方案，包括教材的特點、教學對象的學習水平和要采取的教學方法和技巧，才能順利上好每一節課。最后，課堂教學中所有行為的設定都以培養學生用漢語進行交際的能力為目的。在對外漢語的課堂教學中，要全面實現以教師為主導、學生為中心這一原則，這說起來容易，豈不知課堂上教師的每句話都是要斟酌再三的。對教學大綱的重難點、教學對象的水平、教學技巧的篩選等等都需要細心、耐心的研究分析。所以，在課堂教學實施之前，一定要考慮其可行性和成效。

三、課堂教學中的具體實現

在課堂教學中，要想實現對語言知識的有效傳授，成功的達到教學目標，實現以教師為主導、學生為中心的課堂教學原則，有兩點是至關重要的，即教師準確的語言和充滿技巧的提問。

1.以準確精簡的語言組織課堂教學。貫穿于課堂教學始終的就是教師的語言，在課堂教學中教師的語言可以分為有聲語言和體態語言。①須提供高水平的專業語言教學。教師在對外漢語課堂教學中一定要使用準確、簡練、生動的語言傳授漢語知識，要給學生一個專業的高水平的語言教學。因為對外漢語教師的語言對外國留學生具有非常重要的示范作用。其中，教師要盡量多采用一些學生已學過但并不一定簡單的詞匯。這樣，既可以使學生復習已學知識，還可在舊知識的基礎上理解新內容，即所謂的以舊帶新。如：在漢語高級班教學中，《北京人和上海人》一課中有“相去甚遠”一詞，教師在講解中就可以利用上一課所學的“沖突”一詞加以解釋：以色列和巴沙發生沖突，究其原因是因為他們的思維方式相去甚遠。這樣富有專業水準而又易于理解的有聲語言教學才會充分展現語言本身的魅力，激發學生對漢語的學習興趣，如此方能吸引學生的注意力，使學生始終跟著老師的講解而學習、思考。此外，教師的語言內容要積極向上，多以贊美為主，宜少批評。心理學研究表明，贊美可以滿足學生的心理需要，進而增加學生出現某種行為的可能性。因而，教師可以充分利用這一點，正確、恰當、適時的給予學生不同的表揚和贊美。②不可或缺的體態語言。教師豐富而得體的體態語言在課堂教學中也是不可或缺的一部分。良好的體態語言不光能拉近教師和學生之間的距離，有利于教師高效組織和管理課堂，更有助于教師對課堂教學內容的傳授。教師的體態語首先體現在和學生的目光交流上。教師對學生的目光接觸會時學生感到被認可、被關注，因而與老師產生認同感，不自覺的積極參與配合老師的講授。其次，出于課堂教學的需要，教師還應使用得體的肢體語言。在課堂教學中，當某位學生注意力不集中時，教師為節約時間，又避免傷及學生自尊心，不便做出公開批評，便可采用此種措施。如：狀似無意地站到某個開小差的學生身邊；輕輕敲打學生的書桌等等。當然，當學生表現好時，也要對其豎起大拇指以示嘉獎。肢體語言不光可以用以維持課堂紀律，還可以配合有聲語言，使枯燥的語言課變得生動多彩。如：對外漢語教師在講解生詞，特別是一些動詞（敲、打、拍、扶、摸）時，不需描繪具體動作，利用簡單明了的肢體動作便可，這樣既省時又高效。值得注意的是，不是所有的教學都要使用肢體動作，重要的是要得體有效，不可為搞教學新花樣而不切實際，一味濫用。

2.以技巧性提問凝聚課堂教學。在課堂教學中，教師的提問有助于檢查學生的學習效果，集中學生注意力，使學生產生緊張感，培養學生快速思維、組織目的語的能力，促進學生交際表達能力的提高。因此，教師的課堂提問不僅要做到在內容上有針對性，而且要在提問方式上凸顯全面性。①提問的針對性與有效性。教師的提問要緊緊圍繞著教學內容設計，根據學生的實際情況提出問題，不做無意義的發問。如：教師在講到“正宗”一詞時便可這樣設計一個問題給韓國的學生：中國有正宗的水餃，韓國有正宗的什么？學生很容易就會理解“正宗”的意思，而且很樂于向老師和同學介紹自己的國家。這樣貼近學生學習和生活的提問，會使學生產生一種親切感而且有話可說，學生就會在不自覺中積極地配合老師，主動接受新知識。值得注意的是，教師提問時要注意避免使用“對不對”、“好不好”、“是不是”等這類簡單的是與非的詞語，這樣學生的回答也會相當簡單，達不到鍛煉學生交際表達能力的要求。此外，在提問中，難免會有追問的出現。這時老師主導課堂教學的方向這一原則就會起到重要的作用。如果是學生就某一問題追問時，教師也不必非要回答出所以然來。若學生的追問依然圍繞著所要討論的問題時，教師要認真的解答；若追問的話題游離了問題中心，教師要負責把學生的思路帶回來，以便在規定的時間內順利完成教學任務。出于同一目的，教師就某一問題追問學生時，也要體現有效性。否則，在教師的帶領下，話題會越來越遠，雖然課堂氣氛會被充分調動起來，討論也可能會很輕松很熱烈，但一堂課下來，學生真正學到的不多，而教師的教學任務也不會完成。②提問的全面性與層次性。教師提問的全面性是說教師的提問要關涉每一位學生。但不是說每一個問題都必須提問到每一位學生，特別是對外漢語的課堂，學生大都是來自不同的國家和地區。既要全面照顧到每個國家的學生，又要珍惜寶貴的課堂時間，教師在提問時便可簡單給學生進行臨時分類，擁有相同語言或相同語系的學生暫分一類，這樣，有其中一位學生明白了，同類中的其他同學也會很快的理解。還以“相去甚遠”一詞為例。一個高級班的俄國留學生在用它造句時說：中國人和俄羅斯人的生活方式相去甚遠，比如，用餐時，俄國人不太說話，很安靜很快，中國人要喝酒，會大聲談論等。經過同胞更加具體的解釋，相同語系的人自然更加明白。教師提問的層次性是說教師的提問要兼顧不同程度的學生。同一個班的學生對知識的掌握也會有所差別。因此，在提問時，一定不要忽視成績稍差的學生，以免傷及其自尊心；亦不可過多提問學習好的學生，防止學生自驕自傲。在課堂教學的提問中，根據學生學習基礎的不同可分為三類，即溫故式提問、一般性提問和拓展性提問。其中，溫故式提問就是在復習舊課的環節中用來驗收上節課的，這類問題一般不會太難，因而應把大多數的問題留給學習較差的學生，這樣既能敦促這些學生不斷進步又不會因答不上來而傷了自尊心；一般性提問是根據本堂課所設計的，主要是為了引導學生學習新知識、檢查對本節課的理解和吸收狀況，提問時可遍及每類同學，以觀察本堂課的教學效果；而拓展式提問是在所學知識上的進一步擴展，它往往需要設計得較難一些，指引那些學習能力強的學生主動去拓展他們的知識。

四、結語

堅持二語教學中以教師為主導、學生為中心的課堂教學原則，既可以充分發揮教師的主導作用，引導學生有計劃有目的的學習；又可以讓學生充分調動學習漢語的積極性，培養濃厚的學習興趣，創造和諧的課堂氣氛。

參考文獻：

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