全面提高學生素質注重個性發展

石夢

摘要：語文學科因其工具性和人文性的特點，成為學習其他學科的基礎，在基礎教育中占有重要地位。在提高素質，注重學生個性發展的今天，傳統的語文教學方式已經無法適應時代的需要。采用差異教學和異步評價相結合的方式，對于提高學生語文能力，發展個性思維有著重大意義。

關鍵詞：語文教學；差異教學；異步評價

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0242-02

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。基礎教育階段的語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學習的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。個體發展的特殊性和語言表達的差異性決定語文教學應因人而異。差異教學和異步評價的教學方式正契合了語文教學的特點。

一、語文教學的特點

《義務教育語文課程標準》中提到：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。除此之外，語文學科還有其他特點。

1.語文知識的繁雜性。語文是我們日常生活中時時刻刻要用到的學科。從生活中最普遍的與人交流，到抒發對人對事的看法，到文藝創作，語文無處不在。語文知識是繁雜的，表現在豐富的學習內容和復雜的語文能力結構。語文知識如浩瀚的煙海，從字詞句的積累，到表達的流暢性，到語文素養的提升，語文知識無邊無際。語文能力也是十分復雜的，分為聽、說、讀、寫四種能力，不同的人四種能力也不盡相同，如何根據個人的特點，有針對性地提高四種能力，是一項復雜的工程。

2.知識來源的多樣性。學校的語文課堂只是語文教學最基本的組成部分之一。生活中與人交談，街道上的標語條幅，報刊、雜志、媒體都是學習語文的媒介。如果單將語文的學習局限在課堂、學校，那就太狹隘了。

3.教學方式的靈活性。語文教學的靈活性表現在幾個方面：首先是對教材的處理要“活”，對教材的講解不能千篇一律，要根據文章的特點采用不同的講解方式。有些文章要精讀，有些文章要略讀，有些文章以老師講解為主，有些文章以學生分析為主；教法要“活”，教學不僅包括教師的教，也包括學生的學。要將不同的教學方法引入語文教學，如引導式、啟發式、討論式、實踐式等；教態要“活”，語文是一門欣賞課，也是一門進行情操陶冶的課程。這樣才能激發學生學習的興趣。

4.語文學科的人文性。新課程改革以來，強調最多的就是對學生個性化的培養，對語文學科的人文性越來越重視。學生個體的差異性要求教師在語文的綜合性與教學的個性化之間尋找一個支點。因為語文課程豐富的人文內涵，以及學生對語文材料感受和理解的多元性，語文教學不能使用千篇一律的模式。應該充分考慮學生的差異性，語文教學的情境性。這就要求教師在語文教學的過程中充分使用差異教學的方式。

二、差異教學

1.差異教學的概念。差異教學是指在班級集體中立足于學生的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每位學生在原有基礎上得到充分發展的教學。著名教育家陶行知先生曾經說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。新一輪課程改革倡導關注學生的整體人格與個體差異，強調使每個學生都得到充分發展。這就要求教師在教學過程中注重學生的個性特點，采用不同的教學方式和教學重點。

2.差異教學在初中語文課堂中的實際應用。根據義務教育階段的語文教學目標，作為初中語文教師，在教學過程中采用差異教學是十分必要的。我們的異步教學并沒有取得多大的效果，是因為我們對異步教學的誤讀。單純的認為異步教學就是分層教學，教師很容易給學生貼上“標簽”，將學生分為“三六九等”。這樣的方式不但不能提高學生學習的活力，反而加深了學生的緊張感。

實施差異教學，分層不是目的，找出學生的差異和個性，將其融入到一個學生可以進行“小組討論”和“交流分享”的學習共同體中，從而更有利于學生開展具有活動性、合作性和表現性的學習才是關鍵。根據學生能力、教學目標、教學內容、教學方法、作業、練習、考核、評價等因素對學生進行分組。教師幫助學生定位自己的語文水平，對于基礎較差的同學，教師在教學過程中的側重點是幫助學生鞏固基礎知識。形成學習小組，調動組員之間相互鼓勵，相互監督。對于基礎比較好，但是語文理解能力一般的學生，教師的重點在于訓練他們的理解表達能力，組成興趣小組，就某些文章、書籍進行討論交流。對于語文能力較強，熱愛閱讀文學作品的學生，教師教學的重點是培養他們的語文鑒賞能力，選擇優秀的文學作品供學生們閱讀，并將心得體會形成書面材料，定期交流。

根據筆者的學習經歷，以初二學生為例，對學生學習語文可能面臨的幾個層級進行了分類，并相應提出了相應的建議和意見。A層、語文基礎較差，基礎知識掌握不牢固。對語文學習不感興趣，上課發言不積極，不能按時完成作業；B層、學習興趣不高，上課尚能注意聽講，有一定的學習欲望。基礎知識掌握較好，理解能力一般。C層、熱愛語文，有較強的理解能力，喜歡閱讀文學書籍，有一定的文學功底。

根據上面的分層標準，設立了與各層級學生的實際學習能力相適應的教學方式和提高目標。A層、以基礎知識的提高的目的，注重字詞教學。多提問基礎問題，多鼓勵，多表揚。設計一些趣味性強的活動，調動學習的積極性；B層、以提高理解能力為目的，注重語篇教學，側重對文章的分析理解，鼓勵學生多發表自己的觀點；C層、以培養對文學作品的鑒賞為主，鼓勵學生多閱讀課外書籍，以名著和學生感興趣的書目為主，形成書面材料，定期進行成果展示，激發學生的學習熱情增長其他同學的知識。endprint

教師在心目中將學生的語文水平進行初步定位，根據學生的實際情況進行差異教學，逐步提高。這樣的方式能較好地促進學生語文水平的發展。但是在實施過程中也應該注意以下問題：學生語文能力的定位是隱形的、可變的，教師應避免思維定式，或者在實際的教學過程中流露出這種分層意向，否則會給學生造成心理壓力；教師在教學過程中應該以鼓勵為主，首先建立學生學習語文的信心，培養語文學習的興趣，這樣才能調動學生學習的積極性；不同層級的學生要采用不同的評價標準，同層比較，與學生自身比較，引導學生向上一層次前進。

三、異步評價

1.異步評價的概念。評價是依據一定的標準，通過系統地搜集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上作出的價值判斷。評價不僅僅是檢測是否實現教學目標的準則，也是調動學生學習積極性的手段之一。如果評價運用得當，可以成為促進學生學習的動力。新一輪基礎教育提倡關注學生的整體人格與個性差異。單一的學業評價方式，要求學生在同樣的時間、以同樣的速度、在同一發展方向上取得同樣的發展，我們稱之為同步學業評價。顯然，這樣的評價方式已經不能適應變化的培養目標。相對而言，立足于滿足學生差異性學習要求，允許學生在學習方式、學習速度和學業內容上有差異的評價，稱為異步學業評價，簡稱異步評價。

2.異步評價在初中語文課堂中的實際應用。學生的個體差異表現在每個學生都是具體的、不可替代、不可簡單規定、不能被標準化的，同一年齡階段的學生盡管年齡相同，但智力結構、認知方式、性格特點各不相同，因而學習活動也不可能完全一致。教師在教學評價中，一方面不能用成人世界的標準簡單、粗暴地評價學生，而應該對學生獨有的內心世界多一些呵護；另一方面，不能機械地采用統一的標準來對待不同的學生，而應該對每一位學生在學習活動中的獨特風格和感受予以肯定。

當然，異步評價不僅僅局限于能力水平的評價，還包括同一活動中成員間不同分工所帶來的評價。例如在小組合作創作話劇、并配上表演的活動中，應該有最佳表演獎，最佳創編獎，最佳合作獎等。根據每個學生的特點和任務，采用不同的評價方式。對學生的長處進行肯定、鼓勵，并提出建議，促進學生的發展。考試以統一的標準衡量學生，并不能發揮評價的真正作用。根據異步評價的思想，我們可以為每位學生設立學生檔案，根據學生的實際情況為每位學生量身打造。

四、構建初中語文課堂差異教學與異步評價教學方式的展望

教育是培養人的活動，人的個體性決定教育的差異性。在教學過程中采取差異教學和異步評價是十分必要的，在全面提高學生素質的基礎上，注重個性發展，適應了時代的需要，也符合新課改的基本要求。教師在教學過程中，首先要了解學生，掌握學生的優點和缺點，針對不同情況，采取不同教學方式，對于基礎較差的學生，應以講授式為主，注重基礎知識的積累；對于有一定語文素養的學生，應側重對文章的理解和升華。教師對學生的評價也應該拋棄單一的評價模式，貫徹多元評價理念，側重形成性評價，慎用終結性評價。對不同層級的學生采用不同的評價方式，考慮學生的實際情況，因人而異，因勢利導。

《禮記·學記》中說道：玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故，古之王者，建國君民，教學為先。百年大計，教育為本。教育的重要作用不言而喻。一切為了學生的發展，這鞭策著教育工作者們不斷探索，不斷發現。

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