中職學校學生學業評價的實踐與探索

黃小璇　陳艷

摘要：隨著我國中等職業教育辦學規模的不斷擴大，教育教學改革不斷深化，人才培養模式不斷創新，學生學業評價問題已成為重點研究的課題。筆者在教學中，堅持“以就業為導向、以能力為本位”的教學質量評價觀，改變傳統教學過程中以“知識本位”考試為主的評價方式，從評價內容綜合化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價過程動態化對中職學校學生學業評價進行實踐與探索。

關鍵詞：中職學校；學業評價；學生

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0131-02

進入21世紀，隨著經濟的不斷發展，社會的人才需求對中等職業教育提出了全新的要求。2009年1月，教育部下發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，對中等職業教育教學改革提出了包括“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”在內的八點要求，“工學結合”是近年來我國職業教育在人才培養方面發展的必然趨勢，工學結合人才培養模式的有效推行必須要有一套完善的教學質量評價體系與之相適應。隨著中等職業教育的改革與發展，傳統教學過程中以“知識本位”考試為主的評價方式已不適應中職學校人才培養的要求。因此，構建符合中職學校人才培養要求的評價體系，探究促進學生發展的有效的評價方式是當前推進中等職業教育課程改革向縱深發展的一項重要課題。

在教學實踐中，筆者堅持“以就業為導向、以能力為本位”的教育教學質量評價觀，按照工學結合人才培養模式，根據中職學校課程的特點，結合專業需要、中職學生智力特點以及中職學校實施學分制管理等實際情況，進行了學業評價的實踐與探索，力求使課程的評價標準與中職學校培養目標相適應，既注重理論知識的評價，又注重實踐技能、可持續發展能力和職業能力的評價。

一、評價內容綜合化

傳統的學習評價，過于關注學生的知識與技能，只注重評價學生的學業成績，而忽視了學生科學素養、職業能力的全面提高。[1]根據目前中職學校課程中的三維教學目標，我們對學生進行學業評價時應注重對學生綜合素質和職業能力的考察。評價內容要適應學生發展的多元需要，即要關注學生的知識與技能的掌握程度，也要關注學生的實踐能力、創新能力和職業能力的培養，還要重視學生的情感態度與價值觀等方面發展的評價。因此，筆者將課程的評價要素分為學科能力（基本知識，技能與素養）；方法能力（對科學研究或實驗的理解與參與程度，提出問題、分析問題、解決問題的程度）；學習態度（參與學習的積極性，對待問題的態度）和職業能力（信息采集加工能力、知識遷移能力，知識的實際應用情況，科學態度與精神，合作精神，創新能力）四方面。

結合中職學校學分制管理的情況，筆者將課程的學業評價分為兩部分：課堂教學評價和探究性、綜合實踐活動評價（具體評價內容如表1）。如果開設實驗、實訓的課程，則增加一部分：實驗評價。

二、評價方式多樣化

在評價的方式上，筆者嘗試采用測驗評價、活動表現評價、過程表現評價等多種評價方式。

對于知識與技能目標達成的評價，筆者采用紙筆測驗評價和口試。在運用此類評價時，要注意克服傳統評價中“以知識的記憶和重現為主”的現象，應努力設置有助于學生理解和運用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學生解決問題的能力，因此，試題要體現基礎性、探究性、開放性和綜合性。希望通過此類評價，能促進學生轉變學習方式，把學生學習的著眼點從死記硬背轉向活學活用，強化學生的綜合能力和職業能力。

對于學生在學習過程中表現出的情感、態度、能力的評價，筆者嘗試采用活動表現評價和過程表現評價。例如在學習《化學反應速率》時，筆者將“化學反應速率的影響因素”設計為一個學習任務，要求學生以小組的形式在一定時間內通過自習、查閱相關的資料、設計方案、實驗探究，整理成可顯示的資料（如電子文檔、PPT課件、手抄報等），然后由學生代表在課堂上進行匯報，最后根據學生在完成學習任務時的表現，從情感態度、收集資料、操作能力、創新思維和合作交流等五方面進行評價。

采用多樣化的評價方式，一方面能全面綜合地對學生學習的整體情況進行比較客觀和公正的評價，促使學生更加注重在各個方面的共同發展，減少和避免“高分低能”現象的發生。[2]另一方面可以讓學生發揮自己的特長，展示自己的才能，促使學生能夠以積極的態度面對學習，能夠主動參與學習。如在探究綜合實踐活動中，筆者要求每個小組的成員都要參與到活動中，組長要根據小組成員的特長做好分工，如有的同學制作PPT的能力強，那么在活動中，他就負責后期PPT的制作；有的同學表達能力強，他則負責課堂匯報等。

三、評價主體多元化

在評價主體上，筆者根據評價內容、評價方式來決定評價的主體。如考試、測驗這些評價方式，筆者采用的是師評。但是對于一些表現性評價和過程性評價的項目，學生往往會比教師更有發言權，來自學生自己的評價或是學生相互的評價會比教師的單方評價更加客觀和公正，因此，這方面的評價采用的是師評、自評、互評相結合的方式。

評價主體多元化能使學生從被評價者的角色轉向參與評價的主角，能更好地引領學生主動參與整個教學過程，讓學生學會自我評價，激發學生學習興趣，培養自主學習的習慣和能力。同時，也能進一步加強師生和生生之間的互動，讓大家有更多的交流途徑。

四、評價過程的動態化

動態化評價有兩層含義：一是跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生動態認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。[3]二是評價者與被評價者之間產生大量的互動，強調評價與教學的結合，實施個體化的診斷評價與教學補救。[3]在評價過程中，筆者不拘泥于某種形式，不硬性規定評價的時間間隔、字數、內容、形式等，只要教師或學生覺得“有感要發”，就及時地將評價記錄下來。在教學過程中，每學完一個學習任務后就將評價進行小結，并及時地反饋給學生，指出他們的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對學生的學習提出具體、合理的改進建議。

為了能更全面、更清晰地評價學生，筆者準備在往后的學業評價中嘗試使用檔案袋評價或成長記錄評價法，從而有目的地收集有關學生學習情況的材料，這樣能更好的看出學生在學習中所付出的努力、獲得的進步和取得的成績。

總之，在學生的學業評價中，筆者嘗試用全面和發展的眼光來評價學生，通過評價反饋，不斷促進學生發展，以實現課程教學的目標。當然，如何使中職學校學生的學業評價更科學、更全面、更公正，更有利于學生的進步和發展，還有待進一步的探索與完善。

參考文獻：

[1]林長春，徐曉雪.化學新課程實施中學生學習評價的若干問題[J].渝西學院學報（自然科學版），2003，（12）.

[2]蔡旭陽.高中化學新課程教學中的學業評價[J].化學教育（增刊），2005.

[3]游戲化、動態化評價在教學過程的應用[EB/OL].2009.http：//www.youjiao.com/e/20090728/4b8bcd2b32019.shtml.endprint