社區課程實施的策略與方法

馬勱

摘要：課程實施從20世紀70年代初開始逐漸成為教育研究中的一個重要范疇，目前見諸文獻的各種課程實施概念主要面向學歷教育系列中的課程，而社區教育有其特殊性。本文以筆者所建設并講述的“悅讀紅樓”系列課程為例，探討社區教育中課程實施的策略和方法，以期為社區教育中的課程實施提供思路。

關鍵詞：課程實施；社區教育；學習需求；策略；方法

中圖分類號：G77 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0028-02

一、社區教育中課程實施的含義

1.課程實施的概念。課程實施從20世紀70年代初開始逐漸成為教育研究中的一個重要范疇，歷來專家學者對課程實施所下的定義頗多，一般來說，“課程實施是‘一個預期的課程是如何在實際中運用的，其基本研究范圍包括課程方案的落實程度，學校和教師在執行過程中對課程的調適情況，課程實施各要素在這一過程中的特征以及決定這些表現的影響因素，學生對課程實施的投人程度以及他們的需要，等等。”

2.社區教育中的課程實施。目前見諸文獻的課程實施概念主要面向學歷教育系列中的課程，其前提是該門課程已經建設完成，課程實施主要探討如何將已建設完成的課程落實在教學實踐中，課程建設和課程實施是截然分開的兩個環節。但社區教育有別于傳統的學歷教育，其課程往往是因需求而建，常有邊建設邊授課邊檢驗邊調整的情況。因此，在考慮社區教育中的課程實施策略和方法時，應將課程建設環節納入課程實施環節中去，將其作為一個整體考量，這樣更符合社區教育的現實。下文在探討社區教育的課程實施策略和方法時，便將課程建設納入實施環節，將其作為整體進行探討。

二、社區教育中課程實施的策略

1.面向學習需求，創建適用性課程。學習需求指學習者在學習中所處現狀與其所期望達到的狀況間的差距，也是學習者目前水平與期望達到的水平之間的差距，是學習者參與學習的內驅力。只有找準學習需求，針對需求創建課程，才能激發學習者的內驅力，促使其投入到學習中來。美國進步主義成人教育學派的代表馬爾科姆·諾爾斯在《The Adult Learner：A Neglected Species》一書中指出：人類隨著個體不斷成熟，其人格將從依賴型向獨立型轉化，成人在社會生活中累積起來的經驗為其學習提供了豐富的資源，而成人的學習計劃、學習內容與方法，是與其所承擔的社會角色任務密切相關的。人類隨著個體的不斷成熟，學習目的也會逐漸從為日后的工作準備知識，轉向為直接應用知識而學習。從中我們可得出以下結論：一，參與社區教育的成人是以自身的內在需求為驅動力的學習者；二，成人學習者以有效地解決問題、更好地處理工作、更好地面對生活以及個人的興趣為學習的根本出發點；三，成人學習是基于經驗的學習，成人生活中累積的經驗是其學習中得天獨厚的優勢，利用并發展這種優勢，能夠使其更好地學習，并通過學習得到提升。可見，在針對社區中的成人開展社區教育的時候，務必將其學習需求作為課程開發的首要考慮因素，創建適用性高的課程。例如筆者所在的A社區，據調查，很多居民對文學鑒賞類的課程頗感興趣，又由于毗鄰大觀園，居民對《紅樓夢》的興趣較為濃厚。因此在創設課程時，筆者便創設了名為“悅讀紅樓”的系列講座。由于符和居民需求，講座一經開設便吸引了很多居民，目前該講座已經發展到第三個系列，每個系列都有新的居民加入，同時還擁有了一批固定的學員。

2.立足學習需要，落實課程實施過程。在課程實施過程中，也不能脫離學習者的學習需要。如前文所述，參與社區教育的成人學習者以其自身所積累的生活閱歷和經驗而得天獨厚。社區教育的課堂，傳授知識不是重點，引導學習者利用自身閱歷找到解決問題的辦法并解決問題的過程才是重點，教育者應將注意力放在輔助學習者發現問題、解決問題的過程上。因此，在實施教學的過程中，要時刻考慮學習者的學習需求，激發其內驅力。筆者在設計“悅讀紅樓”系列講座的教學環節時，首先進行了學習意愿的調查，根據調查結果，摒棄了純學術研究式的講授，而是以居民生活經歷和文學鑒賞能力為基礎，選取著作中經典的段落分類講解，同時將《紅樓夢》與其他古典文學經典進行對比，以講故事的形式將知識傳遞給學員。講述過程中有意識地將閱讀方法傳授給學員，潛移默化地培養學員的閱讀能力。經過檢驗，這種形式深受學員歡迎，教學效果良好。

三、社區教育中課程實施的方法

1.立足需求策略，優化課程開發流程，按需進行課程設置。第一，優化課程開發流程。社區教育中的課程開發，必須從需求出發，隨意設置的課程難以吸引居民，更難以解決居民的實際需要。社區進行課程開發，要突出兩個環節，一是調研分析環節。除進行一般的學歷、職業、性別、年齡等方面的調查，還應考慮對其知識、技術、能力、心理需求等方面的調查，以便真正實現“按需供課”；二是學習人員親自參與到課程的開發環節，以便其隨時將自己的體驗與開發者溝通，以利于將不合理因素減到最少，提高課程的適用性。筆者在開發“悅讀紅樓”系列課程的過程中，首先通過問卷了解學習者的學習意愿。調查表明，受訪者對《紅樓夢》有深入了解的熱情，學員普遍希望通過學習，理清作品中的人物關系，深入理解作品的主題，同時不拘于原著，也了解其他經典著作。依據調查結果，筆者將《紅樓夢》的鑒賞課設計為一個系列講座。以第一個系列“悅讀紅樓”為例，“悅”與“閱”同音，表明本課程的類型——文學鑒賞；“悅”也體現了課程的基調，愉悅、愉快，符和學員來參與社區教育的心理預期；同時“悅”還表明本課的目標，希望學員通過學習本課，掌握一些品鑒文學作品的方法，感受閱讀的樂趣。課程資源建設的過程中，還請來一些教師和居民進行課程體驗，根據他們的反饋調整課程內容，課程講授的過程中也分階段發放問卷，了解居民對課程的意見和建議，繼續進行調整。第二，按需進行課程設置。社區教育，要轉變傳統的以學科為核心的課程設置方法，轉而以“實際”為核心設置課程。“實際”一是指成人的實際經驗和能力；二是指成人實際亟待解決的問題、急需獲得的知識、急迫要掌握的技能乃至迫切要解決的心理需求。鑒于以上兩點，社區課程的設置應打破專業的學科化，將課程按照需求分層分類。我們可參照馬斯洛的需求層次理論將社區居民的學習需要分層，包括心理需求、技術需求、能力需求、自我超越需求等。如筆者在與社區居民交流的過程中，發現一部分老年居民有與人交流的心理需求，于是便開發了一個以“故事里的事”為主題的講座，既能夠欣賞文學作品，又能夠講故事、談人生。這類的課在學校教育中是罕見的，只有在社區教育的環境下，本著學習者的需要出發應運而生。

2.利用多種方式，優化課程實施過程。第一，根據學習需求，選擇適合的教學方法。教學方法不僅要適合課程的內容，更要適合學習者的學習需求。筆者在實施“悅讀紅樓”系列講座課程的過程中，依據學習需求，采取多種教學法。如采取講授法，滿足學員“聽故事”的需求，將枯燥的理論融入故事中，調動學員以往的閱歷，讓學員輕松理解所學的知識；采取對比閱讀法，滿足學員提高文學鑒賞力的需求，讓學員利用對比閱讀法更好地理解文學作品；采用活動體驗法，讓學員完成一個與教學相關自己又感興趣的任務，讓學員在體驗作品情節的過程中產生移情，對作品的主題理解得更深入。此外，根據學員的實際情況，筆者還在課上精心剪輯了1987版《紅樓夢》的影片，將經典情節提取出來，并按照類型剪接在一起。例如將表現愛情主人公性格的場景剪接；將同一個階層的人物剪接到一起等，讓學員輕松了解故事情節的同時自然地將同類型的人物進行對比理解，潛移默化地培養學生對比閱讀的意識。第二，利用科技手段，更好地落實教學內容。一方面，利用科技手段，將課程內容以多種形式進行呈現。例如，筆者利用所掌握的ppt技術，創制多媒體課件，使ppt不僅是板書的電子化，更是多媒體資料的載體，內嵌視頻、音頻、動畫等豐富的媒體資源，課堂活了起來，學員也很喜愛。另一方面，利用科技手段，整合課程資源，為學員提供便捷的移動學習平臺。目前E-learning飛速發展，MOOC的方興未艾，微課的初步崛起，為社區教育提供了更多元更便捷的教育手段，也提供了更新的教育視角和學習思路。研究表明，國外早有利用數字技術建設社區教育網絡的成功先例。早在2001年全美就有約90%的公立高校提供電子媒體的遠程教育課程。英國目前更以建立“社區學習網絡”為社區教育發展的主要策略。為更好地整合課程資源，使學習更便捷，筆者開展了基于移動互聯技術的“悅讀紅樓”課程資源建設與共享的課題研究。目前，針對“悅讀紅樓”課程已建設有多種媒體資源，并錄制了微課，這些資源將嵌入正在建設的“悅讀紅樓”手機移動學習平臺以及網絡學習平臺。這兩個平臺搭建完成，將在一定程度上滿足居民隨時隨地學習的意愿。

四、總結

社區教育的課程實施，要立足社區教育的學習者的學習需求，要符合社區教育的特性，將課程建設和課程實施視為一個整體，環環相扣，采取科學的方法，將課程內容落實。

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