農業院校本科生研究性學習與創新能力培養研究

李橋　李翠蘭　張晉京　吳景貴

摘要：本文通過對農業院校本科生的研究性學習和創新能力培養進行關聯分析，指出研究性學習是創新能力培養的根本途徑，培養學生的創新能力是研究性學習的最終目標。為農業院校教育教學改革提供一個全新的視角，對本科生研究性學習和創新能力培養起到了積極推動作用。

關鍵詞：農業院校；本科生；研究性學習；創新能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0106-02

近年來，隨著市場競爭的日益加劇，現代企業對本科生的學習、科技創新及解決問題的能力都提出了更高的要求。高等教育面臨著嚴峻的考驗（就業壓力），特別是農業院校。這就迫使農業院校要對教學方法進行改革，全面提高本科生自學能力和創新性解決問題的能力，使他們符合市場的要求。

研究性學習是一種培養學生運用科學思想、態度和方法的學習活動，是學生在老師的指導下，進行研究活動，從而使他們運用創新精神，提高實踐能力的學習方式。在農業院校開展研究性學習，能充分調動學生的思維活力，培養他們的創新和實踐能力，符合教育改革的趨勢。

一、研究性學習和創新能力概述

1.研究性學習內涵和特征。研究性學習是一種學習方式。由于受應試教育的影響，學生經過十多年學習已經養成了接受學習和被動學習的學習方式。而研究性學習是要學生養成主動的學習方式，在學習過程中，提高獨立思考和解決問題的能力，幫助學生形成良好的科學研究習慣。研究性學習的主要特征有：（1）學習內容具有綜合性和開放性。研究性學習的內容是具有綜合性，不是局限于課堂和書本，更多是來源于學生的生活，為學生多元化學習提供了機會。學生將所學的知識進行整合，然后用于解決實際問題。研究性學習的內容還具有開放性，在遇到解決具體問題時，學生在老師的指導下，通過自己查閱資料，找到解決問題的辦法。（2）學習過程具有體驗性和實踐性。研究性學習是一個學生自我體驗和實踐的過程，在這個過程中，學生通過實踐對自己所掌握的知識能力進行檢驗，對學習過程的體驗是很重要的。研究性學習將理論和實踐相結合。（3）學習方法具有靈活性。研究性學習是將所學知識運用到解決學習生活和社會生活中遇到的問題，是不受時間和地點的限制，可以采用靈活的方法來解決。（4）學習成果具有創造性。由于研究性學習可以充分激發學生的創造力，因此研究性學習的成果是具有極大的創造性。

2.創新能力的內涵及特征。創新能力是運用運用新思維、提出新問題、找出解決問題的新方法，并研究出新技術、開發創造新成果。創新能力是人類特有的知識能力和實踐能力，是推動社會進步發展的不竭動力。創新能力的主要特征有：（1）具有超前性。創新能力是運用超前的思維和理念在客觀物質基礎上進行的。（2）具有新穎性。是創新能力的主要特征。是在前人優秀成果的基礎上進行的創新。（3）具有目的性。創新不僅要解決“為什么”還要知道“有什么用，怎樣才能產生優秀成果”。（4）具有實踐性。創新是在實踐過程中發現新規律、提出新方法和創造新產品。（5）具有高價值性。創新創造的利潤可以提高經濟效益和社會價值，優秀的創新成果科研推動經濟社會向前發展。

二、本科生研究性學習與創新能力的關聯分析

1.本科生研究性學習對創新能力培養的影響。第一，研究性學習在很大程度上開發了學生思維空間，提高了其創新能力。研究性學習培養學生在實踐過程中積極探索，并運用創新性思維解決所遇到的問題，為培養創新能力打下基礎。第二，研究性學習是以學生為主體，并為其提供培養創新能力的條件。學生要自己選擇創新課題，在老師的指導下，自己分析、思考并找到解決問題的辦法。這樣使得學生能夠積極主動創造學習機會，充分調動學習的積極性，還培養了他們的實踐動手能力。第三，創新思維的形成需要一個自由、開放的創新環境，而研究型學習能為創新思維營造這樣的學習氛圍。另外，研究性學習還能使學校加強實驗室、圖書館等硬件設施的建設。因此，研究性學習能很好地促進本科生創新能力的培養。

2.本科生創新能力培養對研究性學習的要求。第一，創新能力培養要求學生營造良好的研究性學習環境。良好的研究環境是創新能力形成和發展的重要條件之一。很大程度上影響創新能力發展。研究性學習為學生科學研究設計情境。使他們在老師的指導下，通過自己收集和分析信息，來實際體現創新的過程。傳統的教學模式是以應付考試為目的，為學生營造自由開放的學習氛圍。在這樣學習環境下，學生很容易主動鍛煉自己的創新能力。第二，創新能力培養要求在研究性學習中建立導師制。研究性學習的成效要通過科學研究成果來實現。老師申請科研項目，選拔具有創新能力和動手能力的學生組成科研課題小組，來作為研究性學習的實踐開展。在完成項目過程中，能開發學生創新思維并調動參與科研的積極性，保證科研活動有效的開展。第三，創新能力培養要求在研究性學習中充分注重實踐。研究性學習是一種注重體驗與實踐的學習，強調理論與實踐并重，需要親自參與到社會實踐活動中去。研究性學習的開展，培養本科生科研創新能力，須充分注重實踐與體驗。本科生在老師的指導下，積極主動參與到社會調研中，收集第一手資料，腳踏實地地穩步進行科學實驗，不斷鍛煉自己的實踐和動手能力。

三、如何通過研究性學習培養學生的創新能力

通常的課程研究性學習按以下流程實施：首先是以學生已有的知識儲存為基礎，使其探究的動機與心向得到激活、激發，激活、激發的方法通常采取開設科普講座、組織參觀訪問等，通過這些方法先幫助學生將選題范圍確定，然后對學生的選題有針對性地進行指導，制定研究計劃；其次是根據制定的計劃實施研究；再次是對研究的結果進行處理，并撰寫報告；最后是組織討論小組，交流研討研究成果。據此，在研究性學習中培養學生的創新能力，主要途徑有以下五點：

第一，樹立創新的教育觀。我國傳統的教育觀念比較保守，而在我們所提出的研究性學習中，主要提倡的方法是動手去實踐，讓學生在探究的過程中去體會，去學習，開發其自主性及創造的潛質，使學生的個性得以舒展。研究性學習要想得到有效的開展，需要取得教師、學生、家長乃至全社會的支持，要轉變傳統思想觀念，樹立創新的教育觀，同時還需要社會觀念與制度隨之相應地改變。我們要明確這樣的觀點：雖然創新能力的培養需要一定的時間，不能在學校教育中立竿見影，但只要我們堅持實施，循序漸進，最終的成果會使人們受益終生。

第二，培養問題意識。問題是思維的起點，更是創造的前提，人類所有的思維過程都對某一問題具有指向性，所有的發明創造也都是從問題開始的，經過一系列對解決問題途徑的尋求，最終以問題的解決作為結束。問題意識指學生在認知識活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。問題意識在研究性活動中起到定向的作用，其在人類的思維活動乃至認識活動過程中占據著不可動搖的重要地位。

第三，建構合理的知識結構。學生的問題意識得到了很好的培養后，他們的思維方式就會在一定程度上改變，他們會采取圍繞為解決某一具體的局部的實際問題思考問題的思考方式來思考問題，這就需要對原有的知識、經驗重新理解和建構，從而使解決問題的思路被廣泛地啟發、激活，原有的認知結構就會得到極大的豐富和發展。同時，任何思維活動的進行過程中都不免會遇到疑慮，學生遇到疑慮時，要想排解疑慮，查找收集相關資料，請教教師、專家是最自然不過的反應了。在這個過程中，學生自然而然地就以主動的形式獲取了更多新的知識，開闊了視域。在為學生排解疑慮主動學習的這個過程中，他們運用一定的技術與手段，系統有序地整合所獲取的各種零散的知識信息，整合后形成的知識結構是多維的、動態的，對創新思維的伸展和問題的解決都是百利而無一害的。

第四，發展創造性思維。研究表明，發散思維是創造性的核心。我們要發展的研究性學習應處于一個開放性的情境中，這就要求思考問題的方式應該是細致周密、多個角度全方位的。創造性思維的培養是創新素質培養過程中的重要核心之一，所以要培養創新能力，先要培養創造性思維是不可減免的重要環節之一。要想培養學生的創造性思維，先要培養其思維的廣闊性、靈活性和獨特性，方式上，我們可以通過順向思維、逆向思維與多向思維等多種思維訓練、培養、鼓勵學生開闊思想、大膽創新，甚至異想天開。

第五，加強個性教育，塑造創新性人格。所謂創新，需要的就是一種不拘泥于傳統，不盲從于權威，敢于提出質疑，不同尋常的新行為。它要求學生不墨守成規，敢于尋求變化，因此創造力甚至和人格因素是有一定的關聯的。大量研究表明，高創造型人才的人格和個性特點往往較其他人更加獨立，他們的特點表現為敢冒險、有決心、有恒心、毅力強等等。所以在研究性學習培養過程中，要鼓勵學生敢想、敢說、敢做，讓其創造性在一種寬松、民主的環境中得到盡情地舒展。同時，基于創新活動過程具有曲折性及不可預測性的特點，為避免半途而廢的局面產生，要注重培養學生不畏困難、堅持不懈的品質，并鼓勵學生在出現困難時多與人溝通合作，因為合作精神是創新精神的有力人格支持。

當然，培養創新能力的途徑是多種多樣的，本文僅從研究性學習的角度進行了一些粗淺的探討。能不能切實有效地實施新課程，有效地培養學生的創新精神與實踐能力，教師的素質是關鍵。所以，當前提高教師對新課程的理解程度，增強其對新課程實施的能力和水平是重中之重。