地方院校國貿專業實踐教學發展的問題

郝冰

摘要：在我國高等教育現行的發展趨勢下，本文探討了地方院校國貿專業在發展實踐教學過程中存在的問題，包括實踐教學發展方向、實踐教學管理理念、國貿專業人才培養定位、教師考核評價標準等方面。關注與解決這些問題是地方院校改革的必由之路。

關鍵詞：地方院校；國貿專業；實踐教學

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0152-02

一、引言

進入21世紀以來，我國高等教育規模迅速擴大，其中，地方高校擴張較為迅速，引發的問題也更為突出。根據我國高等教育改革發展的總體規劃，今后若干年，我國高校改革調整的目標之一是建立現代職業教育體系。因此，有大約600多所地方本科院校將逐步轉向職業教育。數目如此眾多的地方高校向職業教育轉型，其過程顯然會比較漫長，最終目標和實現階段都很難有明確的界定。不過，可以肯定的是，這些地方本科院校必須逐步調整工作重心，向職業教育靠攏。

學校對學生的職業教育，包括專業教育和職業技能教育、職業意識教育和職業道德教育等。傳統的地方院校與地方新建的應用型本科院校曾經對專業教育投入較大，現在若要實現向職業教育的轉型，需解決的問題很多。本文主要探討地方院校在發展實踐教學方面應實現的轉變。本文選取職業傾向性顯著的國貿專業為例，指出地方院校國貿專業在發展實踐教學過程中存在的問題，力爭在解決這些問題的同時推動職業教育體系的建立和完善。

二、基本問題與解決路徑

1.發展方向。20世紀90年代后的十幾年間，我國對外貿易的高速發展及其對國民經濟與世界經濟的貢獻舉世矚目?；诖?，傳統的地方院校和地方新建的本科院校大部分增設了國際經濟與貿易專業，使得我國開設國際經濟與貿易專業的院校達到近千所。但是，客觀地說，許多地方院校的國貿專業與學術型院校相比缺乏學術氛圍，與職業院校相比缺乏實用性，可謂高不成、低不就。曾經，在我國對外貿易高速發展的時期，國際貿易相關崗位人員需求量大，地方院校國貿專業的相對劣勢不顯著。但是，今后數年世界經濟的發展趨勢和我國的國情決定，我國對外貿易的發展將經歷調整階段，所謂的不景氣將常態化。在這種大背景下，許多地方院校國貿專業的就業不容樂觀，生源素質也每況愈下。如果要扭轉發展的頹勢，地方院校的國貿專業應該放下架子，調整培養方向，更快地向職業教育轉化。

實踐教學是鞏固理論知識和加深認知的有效途徑。實踐教學在職業教育中的重要作用更是不言而喻。地方院校國貿專業在改革中應不斷提升實踐教學地位、豐富實踐教學內容、完善實踐教學體系，進一步探索分階段教學、分層教學，不斷提高實踐教學在學生整個學習過程中的比重。另外，出于自身發展和服務社會的雙重需要，地方院校應強化服務地方特征。我國許多地方院校的前身帶有明顯的行業性特征，因此其組建國貿專業時，也往往強調行業性。但是，地方院校未來的發展方向應該是根據地方需求培養學生，因此，地方院校國貿專業在發展實踐教學的過程中，應依據各地經濟不同的特色，增加服務地方、融入地方的內容。

2.管理理念。在地方高校向職業教育轉型的過程中，最關鍵的問題是課程改革。國貿專業的課程改革目標應該是著重提高實踐能力，進一步增大實踐與實訓的比例，提升學生的職業素質和職業技能。在教學管理過程中，應摒棄先前形成的重理論、追求全面的課程設置觀念，重新評估課程學分與學時，縮減原國貿專業幾大核心課程的課時，增加實務類的細分課程，將“樣樣都學，樣樣不精”的課程體系調整為主攻國貿實務的課程體系。在國貿實務實踐教學方面，僅僅增加課時還不夠，還須改變實踐教學附屬于理論教學的狀況，為實踐教學建立相對獨立的課程體系。具體而言，在實踐教學項目設置、學期安排、教學周安排、考試要求、教學文件要求、教師課時分配等具體環節中，應采取更靈活的方式，將實踐教學的地位提升。

3.人才培養。地方院校向職業教育轉型，類型調整僅是表面現象，實質是繼續調整人才培養定位。無論是先前定位于應用型還是現在定位于技能型，地方院校最重要的任務都是為社會培養普通從業者。由于現在地方院校的大部分畢業生在中、低層次的商業、服務業崗位就業，因此，地方院校在人才培養定位上，首先要強調崗位定位，幫助學生以平和的心態看待中低端崗位，認清本崗職業發展趨勢，了解薪酬水平及對就業者的技能要求；幫助學生正確評估自身價值，建立恰當的就業期望。就國貿專業而言，畢業生已經很難進入大型外貿企業工作，那么，引導學生接受和適應小微企業的生存環境是地方院校人才培養的基本定位。此外，國際貿易行業的產業鏈比較長，真正能在進出口貿易環節工作的畢業生也不多。地方院校國貿專業大部分畢業生最終進入形形色色的“公司”，從事類型廣泛的工作，包括前臺、文員、柜員、出納、培訓師、助理等。這些工作看似與國貿專業距離較遠，但是其實質都是經濟生活中與各種交易相關的商務行為或輔助商務行為，不離貿易窠臼。為了培養學生從事這些類型商務工作的能力，國貿專業的實踐教學課程需要增加種類，以使國貿專業的實踐教學內容能涵蓋更多的中低端商務崗位。

4.教師考核。地方院?，F存的教師隊伍結構比較復雜，有的教師偏向于學術型、有的教師偏向于教學型、有的教師偏向于技術型。如果統一按照職業院校的“雙師型”來要求現有教師，顯然不夠合理，還會浪費和破壞現有教師資源。因此，地方院校必須探索教師發展與學校、學生發展的兼容之路。近年來，一些高校在教師考核評價機制中增加了教師分類管理、評價機制創新、強化聘期考核等積極內容，但仍普遍存在重科研、重結果等問題。這些問題的存在直接影響高校育人效果。地方高校在向職業院校轉軌的過程中，應該改革教師考核評價機制，改變以績效考核為主的考核制度，把考核評價目標定位于促進學生職業能力的提高和持續發展上。高校教師必然肩負教學、科研和服務社會的任務，同時，還應將三者融于提升學生的職業道德、知識素養和職業能力的教學活動中。不同地方的高校應該根據地方經濟的要求，以學生需要具備的職業技能為目標，分別為特長不同的教師制定不同的考核評價指標體系，要充分考慮教師教學過程的綜合性、復雜性和多樣性，尊重教師的自主性，鼓勵教師的創造性及個體自主性。另外，不宜嚴格界定理論課教師與實踐課教師的界限，應該鼓勵雙方融合。地方高校因擴招等原因，青年教師比例偏大。所以，無論從發展實踐教學的角度出發，還是從學校未來發展的角度出發，都必須設法激發青年教師的敬業精神和注重實踐的意識，關鍵是完善青年教師掛職鍛煉與在職研修制度、搭建青年教師實踐能力增長平臺，這些舉措是優化實踐教學師資必做的工作。

三、結論

高等教育具有共性特點，但是不同層次的高等院校在教育種類和教育功能上是有區別的。在培養人才方面，地方院校應該比研究型院校更貼近社會需求。培養職業素養高、實踐能力強、社會需要的普通從業者是地方院校功能實現的載體。本文主要探討地方院校國貿專業的實踐教學問題。本文認為，為適應轉型需要，地方院校的國貿專業應該繼續加大對實踐教學的投入，不斷調整實踐教學管理理念、課程內容設置、課程體系安排、教師考核指標等方面，一切圍繞著提升學生的職業能力和職業素養來進行。變理論的單向輸送為理論與多種實踐的多源輸送；變教師的個人努力為實踐教學團隊的整體實施；變教與學的雙向建構為學校與社會的多向作用。地方院校國貿專業辦學的理念應該是，以中低端商務崗位或崗位群、崗位鏈的需要為導向，培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力。對于每一個學生，不求高、不求全，力求為社會培養出具有一定職業素養和強大適應性的“基石”型從業者。

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