基于MOOC的成人高等教育微教學體系創新研究

崔治 鄧曙光 匡志科

摘 要：飛速發展的信息技術深刻改變了傳統的教育思想、觀念、內容和方法，也改變了傳統的課程教學體系。成人高等教育作為我國國民教育的重要組成部分，在這場改革大潮中受到極大的沖擊。如何調整成人高等教育的目標、理念和體系，使之更好地適應信息社會，成為亟待解決的問題。該文針對當前成人高等教育課程教學中存在的不足，根據成人學習者的自身特點，提出構建基于MOOC的微教學體系這一改革思路，營造有利于成人學習者自身發展的教學環境，推動成人高等教育向更深層次變革。

關鍵詞：MOOC 成人高等教育 課程教學 微教學體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0141-02

我國成人高等教育自創辦以來，一直以大眾化、低門檻的特點吸引著廣大成人學習者。隨著社會的發展，我國成人高教一直沿用的借助于廣播、電視等媒介進行的遠程課程教學模式已經不能滿足人們的學習需求，依賴于互聯網的網絡課程教學模式由此產生[1]。但是現有的網絡課程教學大多只是將教學視頻和課件等資源通過網絡服務器共享，從本質上看只是將教學由課堂轉移到了網絡，在面對現代社會對成人高教課程教學提出的靈活性、個性化等新要求時，現有教學模式普遍具有的體系僵硬、時效性差、靈活性不足等缺點顯露無遺[2]。近年來，隨著MOOC的興起，成人高等教育的課程教學實現學習內容多樣化、學習形式個性化和課程體系柔性化有了新的技術保障，微教學理念應運而生。

1 微教學體系創新的必然性

微教學體系是一種適應時代發展且符合成人學習者自身需求的新型教學體系。

（1） 適應時代發展。

MOOC是一種具有交互功能的開放式在線學習平臺；微教學是教育信息化進程中由于學習內容與學習方式不斷創新而產生的一種新型教學模式。當代經濟的全球化趨勢、科技的迅猛發展、人才競爭的日趨激烈使教育革新成為全社會的共同需求。因此，在新一輪教育改革浪潮席卷全球之時，基于MOOC的微教學成為其中的熱點問題。

（2） 符合學習者自身需求。

長期以來，我國成人高等教育在設計課程教學模式時響，對成人學生進行學習的原動力不夠重視；在課程結構與內容上與普通高等教育高度近似，缺乏根據成人學生的發展和社會發展進行動態調整的機制[3]。信息時代背景下，人們獲取知識已不再局限于固定的場所和固定的時段，課程教學必須向著以學習者為中心、以協作交流方式為主的教學模式發展。MOOC和微教學理念的出現使成人高教實現課程結構小型化與課程內容動態化成為了可能。因此，構建具有鮮明特色的優質MOOC微教學體系是發展當代成人高等教育的現實需要。

2 微教學體系創新的理論基礎

成人高等教育是以學習者為中心組織開展教學活動，它借助于各種媒體平臺，以交流、協同的方式進行[4]。一般而言，在成人高等教育實現教學體系“微”化具有以下理論基礎。

（1） 終身教育理論。

終身教育是從人的生命開始到人的生命結束的全過程教育，既包括正規教育，又包括非正規教育。每個社會成員一生中都要接受教育，任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。在終身教育理念下，微教學體系脫離了傳統的固定教學環境，學習者可以方便的在任何合適的時段進行任何內容的學習。

（2） 情境認知理論。

情境認知理念以外部環境的變遷為基本的價值取向，認為情境對于自我的發展具有極為重要的作用，強調尊重情境本身的意義。微教學體系將針對不同的情境組織不同的教學方式，并選擇適合學習者自身需求的學習內容。

（3）建構主義學習理論。

建構主義學習理念強調以學習者為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者；強調復雜學習環境和真實的任務；主張用多種方式表征教學內容；主張以學生為中心的教學。微教學體系可以營造多樣化的學習環境，促進學習者的學習活動與生活實際緊密結合，提高學習效率。

3 改革的對策

我們的團隊自組建以來，全體成員以構建適應新形勢下成人高等教育微教學體系為核心，針對我國成人高等教育課程教學中存在的問題展開了系統性的研究，并提出了一些相應的對策。

（1）提高課程教學認識度。

成人高等教育課程教學必須適應成人學習者，而非讓成人學習者來適應課程教學。因此，在設計教學課程時必須明確課程的起點和終點，確定合理的課程目標，使課程教學能夠真正發揮作用。

（2）調整課程教學目標。

與普通高等教育不同的是，成人高等教育的對象是成人在職學習者，因此課程教學的目標要緊緊跟隨社會發展的需求，滿足成人學習者的個性發展，立足于成人學習者的能力培養，促進成人學習者的全方位進步。

（3）完善課程教學的構成體系。

成人高等教育的課程教學目標包括各科目分目標與專業總目標，必須注重各科教學分目標與專業總目標的銜接性與一致性；要充分考慮成人學習者的工作性質、年齡及知識基礎等背景，必須保證適應成人學習者的個人實際需求；同時也要兼顧專業技能培養和思想政治素質的培養。

（4）構建扎實的課程支撐平臺。

依托互聯網技術與移動互聯技術，借助先進的MOOC理念，整合成人高等教育教學資源。具體來說，可以連通在線學習平臺與移動學習平臺，實現資源共享和信息同步。

（5）優化課程實施。

依據成人學習者的需要，按需開設課程，改變傳統的“我開設什么你就學習什么”的課程設置方式；充分考慮成人學習者的生活經驗和獨特個性，實施成人教學策略，制定針對性的、個性化的教學策略；組建優質教學團隊，具體可通過對教師隊伍進行各類培訓，提高教學素養與教學能力，也可以考慮組建全職與兼職教師相結合的團隊。

4 結語

新世紀進入了第二個十年，這是一個傳統教育大步邁向現代教育的時代，是一個終身教育的范圍和規模不斷擴大的時代。成人高等教育應與時俱進，抓住這一發展的有利時機，主動靠近新時代、新教育的要求，促進自身長期穩定發展。整體來看，我們的研究順應教育全球化趨勢與成人高等教育課程教學革新的訴求，緊扣成人學習者的學習背景與學習動機，探索基于MOOC的成人高等教育微教學體系這一新的模式，構建與之相匹配的內在和外部環境，這將為開放式課程的建設與發展提供理論支撐和實踐范例，也為我國成人高等教育的改革提供新的動力。

參考文獻

[1] 劉麗斌.試論成人教育課程中存在的問題與對策[J].山西廣播電視大學學報，2014（1）：19-21.

[2] 鄭金秋.大規模開放在線課程研究議題及其進展[J].現代教育技術，2013，23（12）：5-10.

[3] 王榮榮.現代遠程教育與傳統成人教育融合發展研究[J].科技資訊，2015（7）：186.

[4] 盛建榮.基于移動學習的成人教育教學方式創新實踐研究[J].成人教育，2014（2），18-20.