基于“情景—問題”教學模式下的高師數學課堂教學有效性評價體系及實證研究

寧寶權 張麗芝 陜振沛

摘要：結合“情景—問題”教學模式，構建了包含9個準則層、19個指標的高師數學的課堂教學有效性評價體系，并通過兩個班級的教學實驗的綜合評價對比，體現“情景—問題”教學模式的有效性。結果發現：采用此教學模式的班級效果明顯好于傳統教學模式的班級，此種教學模式不僅適用于中學教學，還可以推廣到大學各專業的教學中。

關鍵詞：“情景—問題”教學模式；高師數學；有效性；評價體系；實證

中途分類號：G642.41；G640 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）12-0086-02

一、研究背景

呂傳漢、汪秉彝（2005）在貴州師范大學學報上發表的題為“中小學教學的一種基本教學模式——中小學‘情境—問題教學模式”一篇文章，首次提出“情景—問題”的初步框架[1]。后續采用“情景—問題”教學模式進行課堂教學的案例也非常多，如周若虹等以貴州省興義市六所小學的學生為研究對象，對六年級學生提出數學問題的能力作了一嘗試性評價[2]；汪秉彝等提倡采用“創設數學情境—提出數學問題—解決數學問題—注重數學應用”的數學教學基本模式[3]。但作者通過cnki知網數據庫以“情景—問題”教學模式和高師數學作為關鍵詞進行檢索，發現關于“情景—問題”教學模式在高師數學教學中的有效性探究少之又少，基于此，提出了基于“情景—問題”教學模式下的高師數學課堂教學有效性評價體系，并運用了“情景—問題”教學模式進行了教學實驗，從而進行綜合評價。

二、“情景—問題”教學模式

特點：能夠培養學生創新意識與實踐能力，使學生形成質疑提問的習慣，提高提出與解決問題的能力，在數學學習中培養創新精神，并得到個性上全面、健康的發展。

三、評價體系構建

以“情景—問題”教學模式的框架，根據系統性、可行性、可比性、整體性、科學性、易選性和代表性的原則，構建了包含9個準則層、19個指標的高師數學的課堂教學有效性評價體系和評價標準，按照（90，100]—非常符合、（80，90]—符合、（70，80]—一般符合、（60，70]—不符合、（50，60]—非常不符合五個等級進行打分，見表1。

四、研究方法

1.數據獲取方法。根據表1的評價指標體系，本研究邀請學校督導組成員和教學第一線的相關教學名師共20人參與打分，指標的分數為20位專家的平均分，最終取20位專家的平均分，見表2。

2.評價方法。運用加權線性平均法對有效性進行評價，依據得分越高效果越好的原則進行綜合評價，本文本著計算簡單的原則，取各指標的權重為平均權重，即各指標的權重相等，加權線性平均法的公式為：

4.實證分析。根據專家打分，得到普通班和實驗班的打分分數和綜合分數，見表2。

四、結論

通過“情景—問題”教學模式實驗，并對采用“情景—問題”教學模式和采用傳統教學模式的兩個班級作對比，發現：運用“情景—問題”教學模式班級的教學效果更好于傳統教學班級，運用“情景—問題”教學模式的班級評分為92.0526，屬于效果非常好的一級。在以后的教學過程中應充分運用“情景—問題”教學模式，并將“情景—問題”教學模式推廣到其他專業中去。

參考文獻：

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學教學的一種基本教學模式——中小學“情境—問題”教學模式[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2005，23（1）：86-90.

[2]周若虹，呂傳漢.學生提出數學問題能力的評價[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2005，20（2）：24-30.

[3]汪秉彝，呂傳漢.“設置數學情境—提出數學問題”教學探索[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2003，21（1）：52-54.