試論如何在高中歷史教學中構建知識框架

許霽

摘 要：在歷史教學中，應該重視基礎知識和重難點，構建知識框架，引導學生把握歷史概念，掌握歷史發展主線，在腦海中形成完整的知識體系。重點論述了歷史教學中構建知識框架的一些心得和方法，以期更好地適應課改要求，實現對學生歷史能力提高的目標。

關鍵詞：知識框架；單元學習；方法探析

近幾年來，高考歷史命題出現了一些新變化，尤其是2015年的江蘇卷開始注入了全國卷的精神，更注重對學生把握歷史概

念、知識結構、階段特征以及發展線索能力的考查，與這些要點密切相關的知識往往是命題重點。為此，轉變歷史教學思維是非常必要的。在教學中，教師必須精講重點基礎知識，闡釋教材重點內容，引導學生厘清歷史發展線索，理解重點歷史概念，明確歷史事件的階段性發展特征，構建系統的歷史知識框架，使學生在學習、復習歷史基礎知識的過程中，學會以歷史思維訓練為主線，提高自主理解問題、分析問題和解決問題的能力。

一、構建知識框架對學生學習歷史的意義

1.構建知識框架是加深學生學科基本結構理解的需要

“授人以魚，不如授人以漁。”傳授給學生歷史知識，不如傳授給學生歷史思維方法和學習方法，教師不僅要引導學生學什么，還應引導學生怎么學。構建歷史知識框架就是一個很好的方法，它能夠幫助學生把握學科基本結構，加深對歷史學科的特點，每章每節的教學目標、重要內容以及重難點等的理解，從而在知識框架的指引下思索最優的學習手段和方法。

2.構建知識框架是學生輕松學習的需要

很多學生在課堂學習時對知識點一聽就懂，但是做綜合練習時，卻非常容易出現錯漏之處，就是因為學生對所學知識缺乏框架性認識，沒有形成系統全面的知識體系，因此思路狹窄。要想從根本上改變學生思維狹隘的狀況，教師在教學中必須重視知識框架的構建，引導學生以歷史學科主綱為線，從知識全局出發，把握學科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點，層層分解，使學生更好地掌握知識點的來源和內在聯系，理解知識點的內涵和引申含義，達到舉一反三、融會貫通的學習目的。

3.構建知識框架是學生鞏固知識的需要

學生在腦海中形成了學科知識框架后，在平時的學習和復習中會自覺尋找前后所學知識的內在聯系，這樣在自我復習的過程中，能夠加強對所學知識的鞏固和理解。因此，對學生而言，不管是回顧近階段所學知識，還是考前進行總復習，都不會有學習負擔增加的感覺。學生可以隨時回顧歷史學科知識的框架，有針對性地總結章節的教學要求和目的，以及平時所做的練習、錯漏之處和解決方法等。

二、在歷史教學中構建知識框架的方法探析

1.把握歷史事件內在聯系，形成由點及面的知識框架

歷史學科要求對知識的融會貫通。所有高層次的知識和理論都是由基礎知識發展和演化來的。因此，教師在教學過程中，不應該拘泥于課本設置的順序，而應該以知識點在知識體系中的作用和地位調整和整合教材內容，構建整體知識框架。教師應該以教材的重難點為主線，將與這些知識點相關的知識納入知識框架中，形成知識面或知識鏈，然后引導學生分析和理解各知識面或知識

鏈間的內在聯系，這樣既可以將各章節看似凌亂的知識點網絡

化、系統化，最終形成以歷史事件內在聯系和規律性為依據的知識框架。

例如，在教授“戰后資本主義世界經濟體系的形成”時，教師可以通過打通課文子目標題，重建知識框架，使學生脈絡清晰地掌握這課知識點（見圖）。以此為依據，學生可以將課文中分散的子目內容整合成一個整體，便于對

課文內容的把握和理解。

2.注重單元學習，構建單元學習知識框架

教師在教學過程中，應該理解和重視重大歷史事件反映的根本趨勢和本質屬性，因為它們反映了在不同歷史時期歷史事件各個方面發展演變的共性。在教學過程中，教師應調動學生的主觀能動性，引導他們開展自主學習和探究。教師可以按照歷史時序和不同階段特點將教材內容劃分為一些具有共性的單元，構建單元學習的知識框架。單元復習不是簡單地重復章節知識，應該以揭示歷史事件階段特征為主線，構建單元知識框架。具體而言，可以按照“基本史實—歷史概念—知識體系—階段特征”的架構體

系，史論結合，對基本史實展開細致深入的分析后，再從宏觀上綜合分析，將其系統化，將單元知識的廣度、深度和高度協調統一起來，展示歷史事件的規律性和系統性，形成單元知識框架體系，然后以此為依據概括某一特定歷史階段的根據趨向和本質屬性，揭示歷史事件的階段特征，以使學生從歷史事件中尋找到更多共性，

便于學習和理解。

3.運用縱橫聯系法，構筑立體化的知識框架

知識點的縱橫聯系法是尋找知識點內在聯系、構建知識框架的重要方法。在教學過程中，教師可以某一歷史現象或時間為切入點，按照歷史時序對前后發生的同質問題展開分析和探求，這

就是所謂的縱向分析法。例如，教授戊戌變法時，教師可以將辛亥革命、太平天國運動聯系起來，探求近代中國人求索救國道路的艱辛歷程。此外，還可以與同時期日本發生的日本明治維新進行橫向對比，揭示同時期亞洲各國間錯綜復雜的內在聯系，把握其透射出的時代特征，更關鍵的是，通過縱橫聯系法，發掘這些歷史事件的共性與異性，更容易加深學生的理解。

通過在課堂教學中構筑知識框架幫助學生全面了解所學課程和知識，學習了新的學習理念和方法。這樣，學生在學習歷史課程時，才能著眼于知識全局，把握知識整體，明確學習目的，帶著問題去分析和探究，最大限度地發揮自身主觀能動性，在學習中收獲知識和快樂。

參考文獻：

[1]耿婷婷.試論如何構建高效高中歷史課堂[J].課程教育研究，2013：34.

[2]陳永嗣.試論如何在高中歷史教學中培養學生的思維能力[J].科學導報，2014：19.

編輯 溫雪蓮