例談初中數學說課實施方略

林黃強

摘 要：眾所周知，說課現已得到大范疇應用，其在教師素養的提高、課堂教學的優化、素質教育的落實等方面起到了不可替代的作用。傳統意義上的說課包括說讀本、說教法、說學法、說教學步驟和說練習順序五大部分，而經過歸納和總結之后，可從說內容、說方式、說過程三個層面入手進行說課，相比而言也更加簡潔。因此，從這三個層面入手，結合具體實例闡釋了初中數學說課的具體實施方略，旨在提高初中數學課堂教學實效。

關鍵詞：初中數學；說課；教學實效；實施方略

所謂說課，指的是教師借助口頭表達的形式清晰闡明自身對具體課題的教學設想，是一種“課前預演”的教學方式，一定程度上可以優化課堂教學、提高教學質量。現如今，說課已成為眾多教研學者和教師關注的熱點話題，甚至一些中學還將“說課”列為衡量教師教學能力、審評教學水平的標準，因而筆者在此結合自身教學實際，簡要談談如何在初中數學教學過程中實施說課。

一、說內容

教學內容是一切教學活動開展的基礎依據，因而說內容是初中數學說課的首要步驟。初中數學的“說內容”必須與數學教材緊密聯系，結合具體數學知識點說出該知識點在整本教材中的地位和價值，說出這一節課教學所要完成的教學任務和知識重難點，說出該知識在實踐應用中應注意和探討的問題。“說內容”可以應用于各類數學知識點，尤其適用于諸如《平行四邊形的性質》《分式及其基本性質》《二次函數的圖象與性質》等基礎數學知識內容的教學中。

案例：二次函數的圖象與性質

說內容：二次函數的圖象與性質是在學生深入了解變量與函數、數軸和坐標系之后，掌握了函數的基本圖象及一次函數、反比例函數等知識內容，隨即所學習的一個重要知識點。其與前面所學的簡單函數息息相關，與后面拋物線的實踐探索密切相連，是整個函數學習的基礎，這部分內容在整個初中數學、高中數學中都占有極大的分量。

教學目的：（1）讓學生理解二次函數的基本概念與性質，可勾畫簡單函數的圖象；（2）培養學生分析問題和知識遷移能力；（3）了解有關數學思想及思維。

知識重難點：理解二次函數的性質，牢記性質并會應用；通透認知二次函數。

二、說方式

此處所指的方式包括教師教學方式、學生學習方式兩方面內容。教學方式是數學老師開展數學說課的必要手段，所以初中數學老師在說課中應圍繞“該怎么教”和“為什么這么教”這兩個核心問題，從而說出本節課所采取的主要教學方式，說出教學方式和學習方式之間存有的內在聯系，說出如何從教學方式中辨析知識重難點；學習方式的優劣關乎學生學習效率能否提高，所以初中數學老師可以借助“說方式”的方略，積極有效地培養和挖掘初中生潛在的學習能力，進而激發初中生學習數學的積極性和求知欲。

案例：平移與旋轉

說教學方式：《平移與旋轉》囊括的內容眾多，包括圖形的平移、平移的特征、圖形的旋轉、旋轉的特征、旋轉對稱圖形、中心對稱、圖形的全等等數學知識內容。教學力求體現直觀性、生動性原則，采取實物與理論、精講與練習相結合的方式開展數學教學，旨在培養學生的思維能力和抽象的數學理解能力。

說學習方式：在《平移與旋轉》這一章內容的教學過程中，教師要積極鼓勵學生動腦動手，最大限度地激發學生的自主學習能力，充分挖掘和張揚學生潛在的天賦與才能。同時，教師要采取必要的說辭與手段，有意識、有計劃地培養學生自主探索、自覺鉆研的能力，讓學生學會分析、總結和歸納，學會將抽象轉化為具體，從而更清晰地掌握所學的數學知識。

三、說過程

“說過程”是初中數學說課完整實施的關鍵一步，說過程的順利開展必須明確堅持三個要點：一是整個教學過程的整體思路及設計構想，二是數學知識點講解鋪開的層序、環節和銜接方式，三是數學知識重難點的攻破手段和方法。只有明確說清了這三個要點，初中數學說課才有可能達到預期的教學成效。就拿《二次函數》一章內容來說，整個數學說課過程應包括新課導入、新課教學、鞏固練習三大步驟，隨即聯系數學課本內容，依次講解二次函數的基本概念、二次函數的圖象與性質以及二次函數關系式的求證，結合教材所提供的閱讀材料中探尋拋物線的生活原例，最后通過鞏固練習來加強學生對這一知識內容的認知與理解。如此這般的數學案例還有不少。

案例：多邊形的內角和外角和

說過程：了解多邊形內角和外角的內涵和基本特點，牢記幾種常見多邊形的內角與外角度數及相加和。教學時可借助常規數學工具進行演示和操作，從而總結出一定規律。

1.導入新課。以“小明家新房裝修如何選擇地板磚形狀”為例，分發給學生一定數量、形狀的多邊形紙板模型，讓學生為“地板”鋪設提一種合理化的模型組合方式，以此激發學生探究新知識的興趣。

2.學習新課。第一，不同邊數的多邊形內角和外角度數的認知。教師可選取幾種不同邊數的多邊形，組織班級學生用量角器或者之前學過的數學知識計算出不同邊數圖形的內角度數和外角度數，在此基礎上進行簡單的拼接，找出能夠拼接成360°的多邊形圖形組合；第二，多邊形外角和的全面組合建立。根據第一步得出的基本結論，更深層次地發現盡可能多形態的圖形組合方式，爭取用形式最多樣的地板磚鋪設出漂亮的地面。

3.鞏固練習。緊扣數學課堂所教授的知識內容，找尋出多種形式的練習，促進學生知識、能力、思維的全方位發展。

總而言之，初中階段的數學說課要想取得良好成效、實現既定的教學目標，就必須要做好“說內容”“說方式”“說過程”這三個層面的工作，因而廣大初中數學老師可積極嘗試并應用此種教學模式，為初中數學教學探索出一條新路。

參考文獻：

[1]蘇志強.數學說課怎么說[J].福建論壇：社科教育版，2010（07）.

[2]盧文彬.例說數學說課中如何說教材[J].甘肅科技縱橫，2009（02）.

編輯 孫玲娟