初中作文教學現狀分析及改善

方藝燃

摘 要：作文教學是初中語文教學的重要組成部分。初中作文教學不僅能夠考查學生對語文知識的掌握情況，還能夠考查學生是否能夠學以致用。雖然作文教學在不斷地進行改革，但是目前初中作文教學還是面臨著一系列問題亟須得到解決。

關鍵詞：初中作文；教學現狀；分析方法；改善途徑

作為初中作文老師，不僅要有充分的教學能力，還要有善于分析教學中存在問題的能力，根據學生的現狀，不斷提高教學效率，改善教學質量。只有這樣才能夠更好地完成初中作文教學目標，完善教學步驟。本文根據目前我國初中作文教學中存在的問題，對如何改善教學進行一些探討。

一、授人以魚不如授人以漁

作為初中作文老師，往往會給學生展示一些優秀的例文，讓學生取其精華，但是卻導致很多作文千篇一律，抄襲現象太明顯。還有些老師經常在學生交上來作文之后，幫助學生直接改正作文中不恰當的成分，批改之后又缺少一定的總結和改正。這些方法都會導致學生在長期的寫作教學中失去對教學課堂的興趣，最后只會“依葫蘆畫瓢”，而不能真正地掌握寫作技巧。作為初中作文老師，要善于根據學生的學習特征去改善教學方法。比如說，在給出例文的時候，老師要讓學生學會分析好詞好句，好在哪里？為什么我們寫作的時候想不到這樣的表達方法？如何將好的作文精華吸收成為自己的寫作技巧，在自己寫作時對遣詞造句信手拈來呢？

這些都應該是初中作文老師在教學中應該著重改善的問題。另外，老師經常給學生批改作文，這會導致很多學生缺少發現自己錯誤的能力。因此，作為老師，在教給學生寫作內容的同時，還要注重培養學生的寫作技能，讓學生在寫作過程中，學會自我判斷、自我改善。老師可以讓學生在寫好作文之后，先自己批改一遍，然后再讓同桌之間互相批改，最后再交給老師。老師批改過作文之后，還要根據每個學生在作文中的缺點進行指導和改正。只有這樣，才能更好地幫助初中生將作文寫好。

二、教學缺乏連貫性和循序漸進性

在初中作文教學中，我們不難發現，很多作文課堂是獨立的，并沒有太多的連貫性。這樣的教學方法看似獨立自由，實則不利于學生寫作能力的提高。在語文的其他分支教學中，老師一般會在每節課開始前，帶領學生復習一下以前學習過的內容，然后再開始講解新的內容，甚至將很多語文知識融會貫通在很多節語文課堂中。但是在作文教學中，卻很少有老師將作文的講解串聯起來。比如說，第一節課著重鍛煉學生對景物的描寫，第二節課注重對學生情感的描寫，第三節課則進行“寓情于景”式的串聯教學。正是因為作文教學缺乏一定的連貫性以及循序漸進性，才導致了初中作文教學在很大程度上得不到提高。作為初中作文老師，首先應該明確意識到連貫教學對學生的作用。在一學期的作文教學計劃擬定中，老師應該制訂一個宏觀的教學計劃，即每節作文課應該講什么內容，每節作文課重點培養學生的哪一項寫作技能，

在學習一定的寫作技能之后，老師要帶領學生對這些寫作技巧進行區分和應用。為了更好地提高循序漸進教學的效率，老師可以定期舉辦寫作比賽，給學生安排一些命題半命題的作文，對學生進行某一項寫作技能的培訓。這些教學方法，都能夠在一定程度上提高學生的寫作能力，解決初中寫作課堂中存在的問題。

三、培養學生善于積累的習慣

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”但是在目前我國初中作文教學中，很少有學生注重對作文學習進行“量的積累”，久而久之，并沒有很多初中生在作文寫作過程中發生“質的飛躍”。根本原因在于，很多學生誤認為學習作文知識應該跟著老師的步驟走，在課堂上聽老師講就可以了。換句話說，就是很多初中生都處于一種被動接受學習的位置，沒有自己的主動積累和學習吸收，所以作文水平很難得到提高。

初中作文老師，除了要完成規定的教學內容之外，還應該培養學生自主積累、自主學習的好習慣。比如說，老師可以給學生多推薦一些適合學生水平，能夠提高學生作文技能的書籍和文章，

以拓展學生的知識面，增加學生的閱讀量，從而潛移默化地提高學生的寫作水平。老師還可以讓學生準備一個積累本，將平時在閱讀過程中看到的好詞好句都積累下來，以便于反復誦讀和運用。

為了更好地提高學生的學習水平，老師可以給學生安排每日寫日記的任務，因為每天發生的事情都是不一樣的，因此記錄的事物，看事情的層面，對事情的理解，都能夠在日積月累的練筆中，提高學生的敘述能力以及對寫作技巧的運用能力，從而綜合提高初中生的寫作水平。

在作文教學中，應該明確作文教學的目標，在一學期的教學開始前，應該擬定一個合理的教學計劃，讓每一學期的每一節作文課都能夠富有連貫性，在教學中也要做到循序漸進，這樣有利于學生更好地學習作文知識。老師還要有意識地培養學生善于積累的好習慣，讓學生在學習過程中學會記錄，懂得積累，把優秀的技巧轉化為自己的技能，進而在寫作時能夠運用自如。

參考文獻：

安月賢.淺析小學作文教學中存在的問題和對策[J].學周刊：C，2012（05）.

編輯 薛直艷