中學生化學實驗中的不良心理及對策

莫波

化學教學，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，

合理地開發和利用化學資源，增強學生對自然和社會的責任感，

使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出科學的決策。高中化學教材中增加了不少“家庭小實驗”和“趣味實驗”，這就要求我們在教學中加強學生實驗的教學。在近幾年的教學中注意到，在學生實驗中，絕大多數學生都有一個健康的心理和積極的行為，但也有一部分學生存在這樣或那樣的不良心理品行，而造成實驗失敗。

一、中學生化學實驗中存在的不良心理

1.畏懼心理：部分學生由于害怕在公共場合“拋頭露面”，單獨做實驗覺得不好意思；還有一部分學生受實驗要求的約束，害怕操作不當而造成損失；更有一部分學生擔心實驗時會出現意外情

況，如加熱時玻璃瓶爆炸、強酸強堿的強腐蝕性等。上述因素都會使學生有心理負擔，從而造成精神緊張，要么不敢動手實驗，要么在實驗中丟三落四。

2.惰性心理：在學生實驗中，由于儀器數量和場地的限制，總是采取分組實驗的方式進行。一個實驗小組少則3～4人，多則6～7人，這就給那些懶惰的學生提供了機會。在實驗時他們總是靜靜地坐在實驗桌旁默默地玩，自己不愿意動手，待別人實驗結束后，抄襲幾個數據就算了。這類學生往往缺乏自理和自律能力，依賴性很強。

3.情緒化心理：有部分學生在實驗中能夠主動參與，偶爾興趣還很高，但表現得不夠持久。當實驗遇到困難，需要細心思考、精心操作時，心里就很煩，不愿意繼續下去了。當實驗中有錯誤，一旦受到老師批評后，表現得很沮喪，先前的熱情一下子就沒了，像泄了氣的皮球一樣，興趣再也“鼓”不起來了。這類學生在心理上害怕挫折，面對困難缺乏信心和勇氣，常知難而退或半途而廢。

4.傲慢心理：這類學生自私、孤傲、嫉妒心強，時刻把自己擺在第一位，很少替別人考慮，也很少和別的同學交往。在老師做示范時，不認真觀察、不懂裝懂，甚至嘲笑那些認真的學生。在實驗時喜歡表現自己，但又不能虛心向別人學習，總覺得老師講的自己都懂。對其他學生的正確提示不放在心上。由于對實驗的細節、重點、具體操作要求把握不準，容易導致實驗失敗。

5.盲目心理：這類學生動手的積極性很高，對各種事物均感興趣，但自制力差，做事草率，只講表面，不求甚解。進入實驗室后他們往往第一個動手，不做任何準備就急于實驗，這樣急于求成往往導致實驗失敗。

學生在實驗中表現出來的這些不良心理正是造成實驗失敗的關鍵因素，教師在教學中要努力幫助學生克服這些心理上的問題，培養學生良好的心態。

二、對策

1.榜樣激勵法：在講示范時，可以讓心理較好、成績突出的學生做演示，使其他學生受到啟示，積極地去效仿和協作。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生學習的方法。協作意識的培養和提高為現代教育所提倡，這對于學生在科學上的發展是非常必要的。

2.活動參與法：對那些有畏懼心理的學生，教師要多讓他們參與各項活動，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。可以幫助他們設計一套從簡單到復雜的系列實驗，讓他們逐個慢慢地操作，

并讓他們互相交流，談談感想、體會和收獲。使他們明白，只有親自參與，全身心地投入，才會有最真切的體驗，才會有收獲。

3.條件調控法：所謂條件調控法，就是按照老師對實驗程序的設計，在學生出現某些缺點或優點時，老師要及時調控。對學生實施一定的獎勵或懲罰，讓學生進一步明確努力方向，增強學習的積極性。

心理品質的好壞對學生的實驗信心和效率、道德品質的完善有著重要意義。我們要在實驗教學中努力尋求新方法，探索新途徑，培養全面發展的優秀人才。

參考文獻：

張樹林.化學實驗中學生常見不良心理及對策[J].云南教育：中學教師，2008（11）.

編輯 趙飛飛