把握寫作教學(xué)的切入點

史燕群

摘 要：寫作教學(xué)在語文教學(xué)中有著極其重要的地位，把握好寫作教學(xué)的切入點，往往可以取得事半功倍的效果。因此，著眼于寫作前、寫作中、寫作后三個階段，引導(dǎo)學(xué)生多積累，訴真情，勤修改，于潛移默化中提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：積累；真情；細(xì)節(jié)；修改

寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最直接的體現(xiàn)，在語文教學(xué)中占有重要地位，同時也是我們語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)把握好關(guān)鍵的切入點，從實際出發(fā)，有的放矢地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

一、多積累，厚積才能薄發(fā)

積累是寫好作文的關(guān)鍵。積累最直接的來源就是生活，生活中的小人物、小事件、小場景乃至一個瞬間都可以讓文章鮮活起來，比如，秋天陽光下熠熠閃光的銀杏樹，街邊賣早餐的陌生婦女的微笑，每天早上媽媽熬的稠稠的白粥……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的生活去找合適的素材，要鼓勵學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，窮追物理，探幽顯微，充分掌握獲取素材的主動權(quán)。筆者平時要求學(xué)生每周寫周記，可以寫學(xué)習(xí)、生活中的所見所聞，也可以向老師袒露最近的心情，或喜悅或沮喪，有的是細(xì)節(jié)片段，有的是整篇文章，這些都可作為學(xué)生寫作的素材積累，在需要寫作時不會出現(xiàn)無話可說而隨意編造無病呻吟的現(xiàn)象。

積累的另一來源就是閱讀。閱讀是吸收，是語言習(xí)得的過程，這是一個長期的、潛移默化的過程。筆者認(rèn)為，更重要的是，通過閱讀，可以在學(xué)生頭腦中建立語言的范式，根據(jù)自己的需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋瓿赡７聦懽鞯谋匾^程。比如，在教學(xué)《背影》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，認(rèn)真揣摩作者對于材料的選擇，對于詳略的斟酌，尤其是對于買橘這一細(xì)節(jié)的刻畫，這些為學(xué)生的具體寫作提供了極好的范例。后來一位學(xué)生在寫作《這就是幸福》一文時就很好地模仿了《背影》一文的寫法，抓住車站送別時自己無意間瞥見的父親追尋自己的急切眼神，用平常的細(xì)節(jié)傳達出如涓涓細(xì)流般的真切情感。這一靈感的獲得即來源于閱讀。

二、訴真情，文章才有溫度

季羨林先生說：“不管是抒情，還是敘事，文章的精神在于真實。”好文章是不講究辭藻華麗的，而是自然無痕的，好文章要的不是矯揉造作，而是至性至真，是內(nèi)心的真實流露，存于中而形于外。這樣的文章，才能真正傳達生命的溫度，才能真正抵達讀者心底最柔軟的部分。

對于中學(xué)生而言，生活的范圍是比較狹窄的，材料的選擇也受到了限制，無非是學(xué)校生活、家庭生活，但這不影響真情實感的表達。只有親身經(jīng)歷或體驗過的事情，才容易表達出真情實感，因此，在日常教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的心理特點和視野范圍，要求他們面對老師布置的作文題目，能夠敞開心扉寫作，寫成長過程中自己親身經(jīng)歷的，或者耳聞目睹的材料，用最具有個性化的語言把想法表達出來，用自己的聲音講話，把寫作的過程看成真實的自我釋放的過程。

那么如何把平淡的、真實的日常生活中的材料寫得感動人心，傳達生命的溫度呢？應(yīng)進一步取決于文中對材料細(xì)節(jié)的選擇與描寫。《背影》這篇文章之所以成為經(jīng)典，就在于它抓住細(xì)節(jié)進行慢鏡頭的刻畫，把生活場景一一細(xì)致描摹，把生活的真實一一重現(xiàn)，用看似無味樸實的語言，傳達出深沉的父子情，引起讀者的共鳴。因此，在寫作教學(xué)中，筆者堅持引導(dǎo)學(xué)生打造生動的細(xì)節(jié)，使細(xì)節(jié)成為自己文章的亮點。

三、重修改，百煉才能成鋼

修改的過程是學(xué)生進行自我反思，自我完善，優(yōu)化初作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過程。它是寫作中極為重要的環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的寫作能力有重大的意義。

教師要鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，通過一次次的修改來提高自己的認(rèn)知能力、思維能力和寫作能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生重視作文提綱的修改。在正式寫作前，要引導(dǎo)學(xué)生審清題意后列好提綱，即明確中心，選定題材，梳理結(jié)構(gòu)。這樣，可以避免學(xué)生寫作時的無序、隨意。提綱列好后，引導(dǎo)學(xué)生自主修改，或者同伴互改。其次，文章寫成后，既要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面做相應(yīng)改動，也要引導(dǎo)學(xué)生在具體段落、詞語句子層面進行精細(xì)加工和潤色。

另一方面，教師也可以和學(xué)生共同進行修改。筆者在作文課上經(jīng)常挑選一些具有代表性的文章，讓學(xué)生進行點評，指出文章的優(yōu)點和不足之處，學(xué)生非常積極，常常會提出一些比較中肯的見解，也能解決一些共性的問題，這對提高學(xué)生作文水平是非常有效的。點評結(jié)束之后再將原文和一些比較精辟的點評張貼到語文園地中，更加激勵了他們的寫作興趣。學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣之后，他們將會更加主動地進行練筆，形成愛好寫作的良性循環(huán)。

如果再細(xì)致一些，可以針對學(xué)生的實際情況進行面批，從提綱列出到具體的文章完成，從宏觀的結(jié)構(gòu)內(nèi)容到微觀的句子詞語，乃至標(biāo)點，一一解析，分別指出優(yōu)缺點，然后要求學(xué)生再次修改，并在周記中重新完成。這樣，不至于蜻蜓點水，只有作文的數(shù)量，而沒有質(zhì)量。寫一篇文章，就把一篇文章寫透、寫好。

總之，在寫作教學(xué)中，只要把握好重要環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生的寫作水平定能逐步得到提高。

編輯 魯翠紅