語文教學中的“1+1”互幫學教

何紅梅

回顧歷史，陶行知先生所倡導的“小先生制”對當時普及平民教育起到了獨特的作用。審視當代，“學生是學習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課標的明確要求。基于時代的需要和本校的實際情況，我校領導帶領教師們學習、探討、反思、升華，精雕細琢形成了 “1+1”互幫學教教學模式。 采取學習優秀的學生當師傅、學習不太好的學生當徒弟的方式，形成師友互幫的理想狀態，在學習中提升自身素質，實現師友共贏。“1+1”互幫學教教學模式的精髓就是充分調動和發揮學生在學習中的主觀能動性，互相幫助，共同提升，達到“兵教兵，兵練兵”的目的。我校實施這一教學模式已將近兩年，有人不禁會問：這一模式究竟給課堂教學、老師和孩子們帶來了什么呢？

首先，“1+1”互幫學教教學模式把課堂徹底還給了學生，實現了真正的課堂高效。在該模式下，學友（師傅和徒弟）間在預習、展示、比評各個環節中，反復講、反復練、手把手教，個盯個過。借用我們周校長很形象的一個說法：“如同孫悟空拔出了一根毫毛 ，一個大老師變出許多小老師。”這些小老師能夠真正站在徒弟學習的角度，把自己已經懂得的知識講得更明白，更透徹，自己不太清楚的地方還要請教小組內另一個師傅或老師，想盡一切辦法搞清楚再教給徒弟。而徒弟（我們稱之為“小學友”）則再也不用因膽怯而不敢求師了，問題解決了，攔路虎掃清了，自然而然就有了學習的積極性。就拿語文課前預習和課后復習來說，傳統教學模式也是注重的，但力度跟不上，往往是有布置無落實，有要求少檢查，根本原因就是老師和組長的精力有限，檢查不過來。“1+1”模式很好地解決了這一難題。學友組合中的師傅在課前能夠主動檢查小學友的預習情況和文本知識的掌握情況，課后又能及時督促和檢查小學友的復習和知識掌握情況，這樣既能促使小師傅主動及時掌握知識，又能提高小學友學習的自覺性。課堂展示環節，學友們更是各個做好了充分的準備，鉚足了勁要互相比試一番。課堂上，沒有一個孩子是游離的，沒有一個孩子是被遺忘的。每節課上，每個孩子都有自己的收獲，這不正是我們追求的高效課堂嗎？

其次，“1+1”互幫學教模式促進了教師的成長、提高。表面上看，“1+1”互幫學教教學模式下老師在課堂上基本“退隱”，但其實，前期和幕后的工作必須到位才能達到理想的效果。教師必須改變教育理念，透徹備課，設計出能起到引領作用的精煉的導學案，還要保證不隨意拔高和偏離。老師在這一模式下更像一個導演，對課堂的效果起決定作用。另外，學生的充分交流、互相激勵往往會在課堂上生成一些全新的東西，因此教師必須做足了功課。在推行實施階段，老師們往往會為了準備第二天的課改展示課而忙到深夜，也會在課改QQ研討群里傾心交流、商討。一個問題的設定，一個細節的推敲，往往都要花上很大功夫。全力付出，悉心努力，成就了一批課改先鋒。這一過程中，老師沖破了固有教學模式的束縛，樹立了與時俱進的教學理念，摸索出了適合自己科目的新的教學環節和流程，真的是和學生在一起成長。逐漸流暢起來的課堂環節、師友的有效展示，經常會帶給老師意想不到的驚喜，而這些新的生成又點燃了老師的教育智慧，使其能夠更巧妙地去設計接下來的課程。這樣的課堂不止能促進學友共同進步，也能促使老師不斷地學習提高，自我完善。

第三，“1+1”互幫學教模式使學生的表達能力得到了迅速提高。我校的學生大多是進城務工子女，家長文化程度較低，他們所處的語言環境不夠理想，人與人的交流較為直白，部分學生甚至在課堂上不到萬不得已就不開口說話。當然，之前的教學模式我們也重視學生表達能力的培養，但學生在課堂上站起來發言的機會有限，時間上的投入比例總是嚴重不足。“1+1”模式則把有限的時間還給了每個組合，給他們提供了自由表達的時間和空間，給學生以合作學習探究交流的機會，讓他們實現思想的碰撞，語言的溝通。在此基礎上，每節課都有很多組會爭取到展示的機會，小學友先發言，小師傅再補充評價。門門課程都采用這樣的模式，無疑是在幫語文的忙，這樣學生的語言表達能力突飛猛進。八年級學生張建英說：“以前課堂上我最怕的就是站起來回答問題，不管會不會，都把頭使勁兒往下低，生怕老師叫到我。不幸中獎就會兩腿發抖、直冒虛汗，支支吾吾說不出來。現在課堂上我也敢舉手發言了，旁邊有師傅坐鎮，心理上就不害怕。再說我現在也會組織語言、會表達了，有了許多自信。”語言功底好點兒的學生，簡直就能做到隨機應變，就連主持活動都順暢自然。

第四，增強了學生的合作意識和協作能力。學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。傳統教學模式更多的是“單兵作戰”，教師只關注學生個體的學習情況，“1+1”模式則更側重于學生合作學習、互幫學習，創設了師友之間互學、互補、互促的學習氛圍。學友間必須毫無保留、真誠合作才能進步。“以學幫學”“以學促學”讓師友之間在信息和情感的交流中產生思維的碰撞，實現優勢互補，潛能激發，共同發展。一對師友，師傅對學友負責，增強了自己的責任意識，同時也促使自己將知識掌握得更好；學友則接受師傅的全方位指導，心懷感激鞭策自己更加努力回報師傅。“師友捆綁式”的評價更促進了這一良性循環。當然，孩子在一起，不出問題是不可能的。有理解也有誤會，有體諒也有嫌棄，有歡笑也有淚水，從學習上的交流到情感上的交流，孩子收獲的除了知識外，還有待人接物、與人相處之道。他們在練習長大，在提高與人合作的能力。這在他們今后的發展中要比知識技能重要得多。