桂林中學歷史“導學·探究”教學模式

熊梅山

桂林中學是一所有110年建校歷史的中國名校，學校以“專心致，憂天下”為辦學理念，致力于引導學生樹立遠大理想，培養學生綜合素養與創新能力。學校認為，課程改革就是“改課”，要努力實現從教師“教得好”轉變為指導學生“學得會”，從“重教輕學”“多教少學”轉變為“以教導學”“少教多學”，從單一的“講習課堂”轉變為“師生互動課堂”。于是，歷史學科的“導學·探究”教學模式應運而生。

一、“導學·探究”教學模式的內涵與特點

“導學·探究”教學模式的基本內涵是：

導入：啟發思維；培養興趣；導入新課。

導讀：課前預習；課堂自讀；課后自學。

導問：循循善誘；放飛思緒；敢于質疑。

導議：獨抒己見；自由議論；敢于爭辯。

導結：體驗感悟；嘗試小結；編制網絡。

導練：當堂練習；當堂反饋；當堂鞏固。

其中，“讀”“問”“議”是這一模式中最重要的環節，或者說是一節課的教學過程主體。“讀”，閱讀本身就是學生對文本的直接感知，是完成課堂探究的基礎。指導學生帶著問題閱讀教材，能揭示教材的內在知識結構，并使知識系統化、立體化、微型化，可視為學生對教材的“再加工、再創造”。“問”，變教師提問學生為學生質疑課文，引導、鼓勵學生對標題子目、課文內容、史料、圖片等進行質疑，多問幾個“為什么”？“小疑小悟，大疑大悟”，使“質疑”“善問”成為學生學習的習慣，增強問題意識，這是把學習引向深處的關鍵。“議”，聚焦學習的重難點，圍繞中心問題，引導學生運用課文和史料，幫助學生概括要點、提煉觀點，允許、鼓勵學生七嘴八舌、各抒己見、發表看法，在“議論”“討論”“爭論”中，求同存異，論從史出。“讀”“問”“議”的過程，就是生疑、思疑、解疑的過程，它既體現歷史學習的思維活動，又突出探究解決歷史學習的問題。

“導學·探究”模式的基本流程可以概括為四程六步：

四程：有效自學—精講互動—總結拓展—當堂訓練

六步：

第一步：情境導入，即“趣”；

第二步：學生自學，即“讀”；

第三步：提出問題，即“疑”；

第四步：師生討論，即“議”；

第五步：總結提升，即“結”；

第六步：鞏固學習，即“練”。

由此可見，“導學·探究”教學模式把教學活動的重心從“教”轉移到“學”上，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，把教學目標的重心從單純的知識傳授轉移到探究能力的培養上。也就是以“學”定“教”，以“學”定“導”；以導思為主線，以學習為關鍵，將“探究”貫穿在整個學習中。

為此，桂林中學歷史教研組的老師們不僅按照“導學·探究”教學模式的要求備課、上課，還創造性地制作了“導學·探究”教學模式評課量化表，開展聽課、評課活動，以使“導學·探究”教學逐漸常態化，成為提高歷史課堂教學質量的重要抓手。

二、“導學·探究”教學模式實施的成效與反思

“導學·探究”教學模式的實施，使桂林中學的歷史課堂耳目一新。一次歷史課就是一次“導學”展示、探究研討，學生的學習能力明顯提升。2013年下學期，高一年級在歷史期末統考成績名列桂林市第一；2014年上學期，高二年級在廣西歷史學科學業水平考試中成績突出，A等率高達76%。2014年11月下旬在全區高中歷史課改展示活動中，青年教師曹老師上了“近代西方民主政治的確立與發展——英國代議制的確立與完善”一課，展示了“導學·探究”教學模式。整節課一方面是教師精心的“導”，另一方面是學生積極的“學”，始終貫穿歷史思維與歷史探索。尤其是以“國王權力的變遷”為主題的自主探究和“議會權力的分配與制衡”為主題的合作探究，使課堂學習高潮迭起。其中，圍繞“議會權力的分配與制衡”，學生遞進式的思考、探究（1）國王權力轉移至首相后，如何防范首相專橫？（2）在防止首相專橫的同時，如何確保政府的高效運轉？（3）在政見不一致的情況，如何解決政府內部的矛盾？經過討論，學生既與明朝歷史比較，發現明朝內閣是皇帝的秘書班子，是專制王權的工具；而英國的責任內閣則不同。進而使學生發現，英國開創的代議制——君主立憲制，不僅改變了英國自己，也影響了世界，是英國對歐洲、對世界最大的政治貢獻。今天世界上仍有30多個國家實行君主立憲制，最重要的英國首創代議制，開始把統治者的權力關進籠子里。英國也由此有了“議會之母”的稱號。在“導學·探究”教學模式的學習中，學生感悟到代議制是一種難能可貴的政治智慧，一種制度創新。曹老師的這一節展示課令人耳目一新，得到廣泛的好評。

在高中課改已經實行三年的今天，桂林中學歷史老師在思考如何堅持并完善“導學·探究”教學模式。從教學理念看，“導學·探究”的核心是“導和學”，關鍵在教師，根本在課堂，效果在探究。從策略上看，教師即引導、指導，要害在“導”。導的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新。其關鍵在于導有技巧、導有思路、導有效率。學生即學習，要害在“學”。經過教師的指導，學有路徑，學有能力，學有信心。探究是導學的必然，是高中歷史教學的追求。為使探究有價值、有水準，要加強對學生進行分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、要點化和層次化等歷史思維的指導與訓練，讓學生懂得歷史學習應“探究什么”和學會“怎樣探究”。這需要進一步激發探究欲望，發覺探究潛能，培養探究意識，開展合作探究，提升探究水平，經過探究，走向歷史的深處。從效果上看，必須進一步落實先學后教、問題教學、導學導練、堂測堂清，使學生的歷史學習能力與成績得到進一步提高，把桂林中學的歷史教學教研推向一個新的高度。

參考文獻：

李勝文.新課改下的教學模式[J].今日科苑，2010（14）.

編輯 李建軍