淺談在農村學校實施高效課堂教學模式初探

楊保俠

在推行素質教育這個大的背景下，和以往相比課時減少了，還要完成《義務教育課程標準》規定的模塊教學任務，很顯然傳統的教學方法已不適應新的形勢。這就要求教師必須更新教學理念，創新教學手段，改革原來的教學模式，在提高課堂教學效率上下工夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，大力構建高效課堂教學模式。為了進一步優化課堂教學，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，要想打造高效課堂，下面結合實踐談談自己的體會和感悟。

一、目前在農村學校初中化學課堂存在的主要問題

新課程改革實施以來，農村學校的教師在化學課堂上采用學生自主合作學習代替了滿堂灌的教學模式，加之課程資源的整合，

課堂氣氛活躍了。但還存在一些問題：教師教學理念還沒有徹底轉變，上課用導學案，脫離了課本；教學過程空架子，學生在課堂教學中合作交流活動時間較少，急于完成任務；小組合作流于形式，多數學生的學習興趣不濃；學生參與實驗太少，實驗設計能力何談提高。

二、提高農村學校化學課堂高效教學的策略

新課程推行的關鍵是提高課堂教學效果，課堂教學是課程改革的主陣地。新課程要在農村學校深入推進，必須抓住課堂，把好課堂教學質量關。結合當前化學課堂中存在的問題，加之在課堂的實踐需要做好以下幾個方面：

1.教師要有飽滿的精神狀態，巧妙導課

教師的精神狀態對一節課的教學效果起著至關重要的作用。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于如何激勵、喚醒和鼓舞。”興奮的情感能激勵學生，主動性能喚醒學生，飽滿的精神能鼓舞學生的學習干勁。

導課表現在新課前的復習檢測、在授課中的引導、課前檢測與新課在知識上銜接。導課時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。如開門見山，直擊課題。如在學習九年級化學《緒言》時，教師先設計一個趣味實驗“溶液變紅色”，讓學生觀察實驗現象，激發學生的好奇心，使他們精神為之一振，然后引出新課，緊扣學生的心弦，巧妙設置懸念，其效果要比平鋪直敘好很多。教師要注意采用多種形式導課，激發學生興趣和求知欲，拉近師生感情，使學生快樂、主動地學習。

2.重視學生小組合作學習，突出科學探究

通過小組合作學習和科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。

小組合作學習在課堂教學中有著不可忽視的優勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來；小組合作學習，還可以活躍課堂氣氛。例如一些帶有綜合性的問題探究，通過學生間的討論，教師適時點撥，問題由難變為簡單，課堂上舉手展示的學生就會越來越多。小組合作學習的具體做法是：把不同層次的學生6人分為一組，優生為組長，進行討論學習時，由組長組織本組成員進行討論。討論時組長可以指定一名學生為中心發言人，其他同學可適當補充；如有不同意見可以相互質疑，還可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助、互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養成。

化學課堂教學主要體現科學探究。科學探究要求教師一定要吃透教材，靈活運用教材，創造性地使用教材，以學生為本，同時要把握好教師在課堂中的角色，從根本上實現目標教學。教師應積極探索適合自己的教學模式引導學生進行探究學習，我個人的教學模式為：學生自學—提出問題—小組討論—點撥方法—課堂檢測—課堂反饋。此教學模式的目的是為了初步培養學生的自學、創新和探究思維能力，營造一個氣氛活躍而又高效的課堂。對此，教師在課堂教學中既要體現教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。首先，教師要徹底轉變教學觀念：變講授法為自主探究學習，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為實現三維目標；其次，課堂要遵守能不講則不講原則：學生知道的不講，學生看書能懂的不講，學生之間經過討論學會的不講，學生通過實驗能明白的不講；最后，教學過程做到六讓：教材要讓學生學，過程要讓學生說，實驗要讓學生做，規律要讓學生找，問題要讓學生提，結論要讓學生下。當然，對于農村的學生來說，要完全按照上述的做法確實有難度，這關鍵要看教師如何來掌控課堂，效果才算最佳。

3.突破重難點要適時恰當

高效課堂教學時教師要結合學生的學情進行，對于學生易接受的知識應該加快教學進度，對于學生不易接受的知識為本節教學的重點、難點，此時教學的速度應該放慢。學生的課堂反應常常因教學速度快而跟不上或因教學速度太慢無興趣，這些不全是學生的錯，教師要及時地反思自己的課堂設計是否切合學生實際學情，應及時地調整自己的教學進度，重、難點突破要有技巧性和恰當性。如何一次性突破重點和難點？這就要求教師熟悉教材和學情，把握好知識層次，確定重、難點，選好突破口，語言簡練、富有邏輯性，使學生心領神會，茅塞頓開；語速要慢，語言清晰，給學生以充足的回味時間，以利思維，完成翻轉。

提高農村學校化學高效課堂教學的策略，單憑以上幾方面還不夠，還需要教師熟悉農村化學教學環境和對象，結合學校有限的設備和學生學情，加之新的教學理念，借鑒新的教學模式；聯系自己的教學實際，堅持實踐、反思，改進、探索出適合自己的教學模式。這樣就可以減少農村學校化學教學的盲目性，做到事半

功倍。

參考文獻：

馬建，王云霞.試談高效課堂教學模式在農村課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2014.

編輯 段麗君