論中學歷史學科的猜想教學

周昆

[摘要]猜想，是人們普遍運用的一種思維方式。在教育學領域，猜想被廣泛地運用于數學學科。然而除了數學，歷史學科也可以通過猜想活動來進行教學，并能獲得良好的教學效果。本文擬就這一話題，結合教學實例，對歷史猜想教學的意義和歷史猜想的種類進行論述并對開展歷史猜想教學提出一些建議。

[關鍵詞]猜想；猜想教學；歷史

一、猜想和猜想教學

猜想活動往往建立在日常生活經驗和常識的基礎之上，是人們較為普遍的一種思維方式。

在歷史教學中也會涉及猜想，即根據一定的歷史線索，結合相應的歷史經驗，對某些歷史情景和歷史問題進行假設性的想象和判斷。較于一般的猜想或數學猜想，它具有兩個重要特點：一是這類猜想（以下統稱為歷史猜想）需通過歷史實證來證明，公式、演算等一般意義上的證明方式不適用于此類猜想。二是進行歷史猜想所涉及的范圍相當廣泛，需要具備較為豐富的社會經驗和常識。比如，只有了解一定的地球版塊運動的知識，才可能猜想出美洲文明有可能起源于亞洲。

在教學過程中滲透一定的猜想活動，以增強教學效果，更好地實現教學目標，這就是猜想教學。它是歷史教學的一個重要手段，主要分為選擇猜想素材、布置猜想問題、驗證猜想結果三個步驟。

二、歷史猜想教學的意義

1.通過猜想教學，培養學生豐富的想象力

法國學者波德萊爾曾經說過：沒有想象力，一切官能無論多么健康敏銳，都等于烏有。近年來，諸如孫云曉等很多學者都提出，沒有想象力的民族是沒有希望的，而中學歷史教學恰恰可以在培養學生想象力方面發揮重要的作用，很多歷史教科書的編寫也都鮮明表達了要求教師開展猜想教學的用意。

比如，人教版《古希臘羅馬政治制度》一課中就寫道：“如果你是生活在梭倫改革時代雅典的平民或貴族，梭倫的改革對你有哪些影響？”這就是對歷史情境的一種猜想。通過這樣的猜想活動，讓學生假設出具體的人物和具體的事件，從而充分發揮想象力，勾畫出古代希臘民主政治生活的圖景。再如滬教版《印第安文明》一課中展示了0、1、5、20四個瑪雅數字的符號（圖1），要求同學們猜想一下瑪雅數字9和25的寫法，這是對歷史文化符號的一種猜想。通過這樣的猜想活動，使學生更能感悟到瑪雅文明的奧秘與偉大。

2.通過猜想教學，培養學生濃厚的學習興趣

培養學生的學習興趣，是中學歷史教學的一個重要目標。開展猜想教學，引導學生根據已知想象未知，根據部分估計整體，根據條件推測結果，有利于調動學生思維，激發學生對歷史的好奇，從而培養學生學習歷史的興趣。比如筆者教授人教版《青銅文明》這一課時，以課文中的“三星堆青銅大立人”為切入點開展猜想教學，引導學生對大立人雙手所握何物進行大膽猜想。學生果然被大立人夸張、獨特的雙手所吸引，紛紛開動腦筋，各抒己見：有的說木棒，有的說稻草，有的說象牙，有的說火炬……大大激發了學生學習青銅器的興趣，增強了教學效果。

3.通過猜想教學，培養學生全面的學習能力

在歷史學科中開展猜想教學，并不只把目光聚焦在猜想的內容上，而是更多的注重猜想的思維過程以及對猜想結果的驗證，從而讓學生更積極地開動腦筋，增加學生的創造力和思辨力。另外，對猜想結果的驗證不可避免地需要搜集資料，比對分析，甚至開展實驗，因此教師可以充分借助這樣的驗證過程引導學生開展探究學習，培養學生全面學習的能力。比如教授“靖難之役”這一內容時，教師就可以針對建文帝的下落開展猜想教學，讓學生大膽猜想，小心求證，甚至可以組織諸如“建文帝生與死”之類的辯論賽，培養學生的思辨表達、資料搜集以及團隊合作等多方面能力。

三、歷史猜想的種類

歷史猜想具有鮮明的學科特點，它主要分為以下幾種。

情境式猜想。即關于歷史情境、歷史面貌的猜想。比如人教版中“歷史畫配文——話說《清明上河圖》”這一段內容就是典型的歷史情境式猜想。學生可以通過對《清明上河圖》的觀察，提取畫面所反映的歷史信息，并結合北宋時期的基本歷史背景，展開豐富的聯想，還原當時汴京城的歷史風貌。教材還要求學生為畫面中的幾個人物配上一段有趣的對話，這更使猜想教學變得活潑生動起來。這一類情境式猜想，在猜想教學中經常被運用，教師往往可以通過編歷史小故事、演歷史小短劇等活動，讓學生充分了解相應的歷史面貌。

歷史要素式猜想。即對歷史現象或歷史事件中的某個或多個要素進行假設性刪減或更改，從而進一步分析理解歷史。舉例來說，假設不是美國，而是蘇聯首先發明了原子彈，那么二戰后的世界格局會是怎樣？這一猜想，即更改了歷史事件中的國家要素。再比如，假設美國在二戰中期就成功研發了原子彈，那么二戰會提前結束嗎？這即更改了歷史事件中的時間要素。這類猜想往往伴隨問題而來，旨在通過不真實的猜想對歷史進行真實的解讀，培養學生理解和分析歷史的能力。比如第一個猜想可以幫助學生理解二戰后兩級格局的形成離不開核力量的平衡，而第二個猜想則是讓學生明白美國核武器的研制成功對加快結束二戰起到的重要推動作用。

歷史疑案猜想。即對一些并不明確或存在疑點的歷史問題進行猜想。這一類猜想是歷史猜想中較為普遍的一種，甚至很多老百姓茶余飯后也會涉及這些話題，比如鄭和下西洋是否比哥倫布更早到達美洲、金字塔到底是由誰建造的，等等。教師運用這一類猜想開展教學，雖然不太可能得出最終結果，但卻能極大地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性。

符號性猜想。即對一些歷史符號的產生和意義進行猜想，比較典型的歷史符號有巖畫、徽章和文字等。比如《中華文化的勃興》這一課中就提到：猜一猜，“伐”字是怎樣表達意思的（圖2）？這就是對中國古代甲骨文所表達意義的猜想，或是說是對古文字的一種猜讀。符號性猜想是歷史猜想中獨具特色的一種猜想，這種猜想既具有歷史學的意義，也具有符號學、文字學的意義。而中國古代文字是一種象形文字，因此開展古文字猜想教學不僅可以向學生展示夏商周時期我國政治、經濟生活的圖畫式細節，同時也能大大豐富學生的文字學知識，加深對祖國文字的熱愛。

教師在歷史學科中開展猜想教學，需要遵循一定的科學規律，掌握一定的教學法則，保證教學的科學性、系統性和高效性。具體而言，教師應注意以下兩點。

1.精心選擇猜想素材

一是教師在選擇素材時要充分論證猜想的可行性和實效性，保證猜想過程為教學所服務，與教學目標無關或是偏離主題的猜想素材，堅決不納入教學。比如，有的教師會讓學生猜一猜楊貴妃長得什么樣、拿破侖究竟有多高，這種猜想就屬于低水平猜想，教育意義不大。

二是教師選擇的素材要有利于激發學生思考。猜想過程不僅是猜的過程，更是想的過程。有的教師在講課時，可能會賣賣官子，請學生猜一猜荊軻刺秦王是否成功，乾隆皇帝活了多少歲等這些是非性、結論性的命題。這種猜想容易讓學生形成非此即彼的簡單思維模式以及碰碰運氣、隨口亂猜的浮躁態度，不利于發揮猜想教學的積極作用。

三是教師開展猜想教學要注意適時適度。并非每堂課都要開展猜想教學，更不是猜想活動越多越好，一般一堂課以1～2個猜想命題為宜，切忌“猜無止盡”，背離教學目標千里之遠。

2.積極鼓勵引導學生

中學生想象力豐富，他們的猜想有時會不著邊際，甚至天馬行空。當出現這樣的情況，教師不能無視或嘲笑學生，而應給于學生充分的鼓勵和尊重，積極引導他們回歸正確的思維道路。

筆者在進行猜想教學時曾有一位學生對人類起源的問題有過這樣的一段猜想：一個神靈坐在一塊很大很大的石頭上，一不小心放了個屁，一下子就把那塊大石震裂了一半。然后就從石頭里蹦出一男一女兩個小人，他們有說有笑，手拉著手朝森林深處走去……這就是人類最早的祖先。這段猜想有些荒誕，也引得全班學生哄然大笑，但我在課堂上充分肯定了這位學生所具有的獨特視角和驚人創意，將他的猜想導向遠古人類巨石崇拜的文化現象，并順勢引導全班學生探究學習古代人類的各項崇拜文化，把猜想教學的積極意義發揮到最大。

歷史學科的猜想教學，在教育教學實踐中具有重要的作用，值得廣大教師關注和研究。積極開展歷史學科的猜想教學，既是一種必要，也是一項挑戰。作為中學歷史教師，應在教學實踐中樹立猜想教學意識，不斷提升猜想教學的科學性和實效性，讓猜想活動推動歷史教學的進步與發展，同時也讓歷史教學成為培養學生猜想能力的重要途徑。

（責任編輯 劉穎）