中美地質專業本科培養方案的比較與啟示

鮮本忠　謝慶斌　張琴　董艷蕾

摘要：本文選擇美國德州大學奧斯汀分校和中國石油大學（北京）為例，通過對地質學專業培養方案的對比研究，分析其在課程設置和教學計劃方面的異同，為我國地質學專業教學改革提供參考。對比表明，中美高校在課程類別設置及比例上非常相似，但中國高校課程數量多、同期學習課程類型多；美國高校在通識課程中更強調歷史、藝術和寫作課程的學習，在實踐環節安排集中實習少，更強調理論與實踐結合更緊密的專業課程的課內實習；與中國所有學生都需要完成畢業設計不同，美國高校提供了畢業設計或課程學習的選擇。對比分析提供了中國地質學教育改革的方向包括：（1）加強人文修養和寫作訓練；（2）提高動手實踐能力、提升專業教育的實踐性；（3）改革畢業設計安排，確保畢業設計效果。

關鍵詞：培養方案；教學改革；地質學；中美高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0045-02

一、引言

本科教學是大學教育中最重要的構成單元，也是決定大學社會影響、社會聲譽的重要因素。與歐美國家相比，中國高校在高等教育上仍存在較大差距，近年來已引起社會各界人士的廣泛關注。從地質學專業的本科培養來看，雖然目前已在專業建設、培養數量和培養質量方面取得了重要進展，但學生專業素質不足、動手能力不足、創新能力欠缺的矛盾仍然比較突出。尤其是隨著留學人數的快速增加和國際石油等能源（外資）公司的進駐，中外地學專業培養目標、培養過程、教學過程及中外地質學專業畢業生學習能力、工作能力、學術創新能力的比較日益頻繁，中國高校相關專業教學改革壓力日益突出。培養方案是實現人才培養目標的重要文件，是組織教學過 程、安排教學任務的基本依據，是教學實施和人才培養中的“頂層設計”。

二、培養方案對比

本文選擇美中兩國在石油地質領域具有重要影響的美國德州大學奧斯汀分校（University of Texas at Austin，UTA）和中國石油大學（北京）（China University of Petroeleum，CUP）進行本科地質學專業培養方案的對比分析。

美國UTA成立于1883年，是德州大學系統中的主校區，也是德州境內最頂尖的高等學府之一，是美國最大、最好的公立大學之一。該校地球科學學院源于1888年成立的地質系，在世界上享有盛譽。具體包括地質科學系（1888年成立）、經濟地質調查局（1909年成立）和地球物理研究所（1972年成立）。2013年在校本科生325名和研究生318名。該校授予地質學相關專業的學士學位分為8種（入學前2～3年不分專業，之后再雙向選擇，確定專業方向；2010～2012級適用）。具體包括：（1）環境科學理學學士；（2）通用地質理學學士；（3）地球物理理學學士；（4）水文地質理學學士；（5）環境科學與可持續發展理學學士；（6）教育地質理學學士；（7）地質系統工程與水文地質理學學士；（8）地質科學文學學士。在上述8個專業中，學生最多的屬通用地質方向，其次是環境科學、地球物理學方向，其他專業學生很少（表1）。

在此選擇該校通用地質學專業（General Geology）本科教學大綱（2010～2012級）進行介紹。UTA通用地質學專業教學計劃中課程特點包括：（1）地質基礎課在1～2年級開設，為必修環節。（2）地質選修課為3年級之后開始選修的專業課，共6門課，19學分。（3）可選修的地質課程可分為：①低年級課程，共19門；②高年級課程（upper division、高級、專業課程），共63門可選。按照培養計劃，每個學生還必須選修6門專業課。（4）進入3年級后每學期一門技術選修課，共4門課，12學分。

CUP是一所石油特色鮮明、以工為主、多學科協調發展的全國重點大學，現有學生近14000人，教職工1284人。1953年建校，1960年成為全國重點高校，1997年首批進入國家“211工程”建設高校行列，2006年成為國家“優勢學科創新平臺”項目建設高校。該校地球科學學院由1953年成立的石油地質系發展而來，下設地質學系、油氣勘探與開發地質系、地球化學與環境科學系、盆地與油藏研究中心。目前在校本科生954人，研究生951人。開設地質工程專業和環境科學專業，分別大致與UTA的通用地質專業和環境科學專業相當。在此，選擇地質工程專業對其培養方案進行簡要介紹。

對比UTA和CUP在培養方案方面的差異表明：（1）中美高校地質類本科培養方案在學分要求和課程要求上存在較大差異，中國高校最低要求為178學分，其中必修課114學分，選修課最低30學分，實踐教學34學分；而美國UTA最低學分要求126學分，2門寫作性課程、高年級課程（upper division）至少包括12個學分。（2）培養計劃中，都包含理論教學和實踐教學兩大部分，理論教學課程又可以分為：①通識性課程，②專業基礎課程，③專業課程。兩校在這三部分的學分比例大致相當。（3）通識性課程通常包括：①數理化（及計算機）類，②文史類，③體育類，④外語類。所有高校的通識性課程學分比例都超過40%，最高接近50%。（4）中美高校在通識性課程的前兩類學分比例基本相當，但在內容設置方面差異巨大，尤其是文史類，美國高校強調藝術、歷史、政府、寫作訓練課程的學習和口頭表達、寫作能力的培養；但在體育和外語方面存在較大差異，國內高校在1～2年級普遍開設體育課程，而美國沒有；國內高校在外語學習方面學分比例一般占總學分的8%以上，而美國高校相對略低，為6.35%。（5）中美高校在專業基礎課上基本都是指定，且在課程選擇上非常相似；但在專業課程方面，都提供了較多的課程供選修，一方面注重學生個性化培養，另一方面開始關注不同工作性質的要求。（6）在專業課程方面，美國高校可在全校公選技術課程，選擇余地大于中國高校，更利于學生學習新技術手段，培養研究興趣。

三、結論

通過對UTA、CUP地質類本科培養方案的對比分析，明確了中美高校在專業人才培養思路和課程設置方面存在一定的相似性，也存在巨大差異，這給予中國高校在培養方案改革以新的方向和思路。筆者認為，中國高校在地質專業本科培養方面有待改進的領域包括：（1）適當合并、整合部分通識性課程和專業課程，適當增加重點課程學時，保證學習深度、練習—實踐時間，提高動手、實踐能力，改進學習效果。（2）在通識性課程中注重修辭寫作訓練，提高書面表達能力；注重藝術、歷史和社會學課程學習，增強人文底蘊。（3）加強重點課程的課內實踐效果，增加課內實驗、習題課時，開展有針對性的課內野外實習，改善理論學習與野外實踐脫節的影響。（4）針對學校實踐和學生差異，打破統一性畢業設計安排，鼓勵優秀學生提前（大三）進入研究項目組開展畢業設計研究，同時開設對應專業課程或其他實踐課程，代替畢業設計。

參考文獻：

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