生命教育與大學生思想道德修養課程的相關研究初探

俞愛群　李云芳　張潔

摘要：生命教育應是教育的歸宿與真諦所在。目前高校中出現的種種問題追根溯源都能歸結到生命教育的缺失。本文以調查問卷的數據分析為基礎，結合社會現實和高校的德育教育與法制教育現狀，側重從大學生的生命教育和敬畏感的培養入手，研究學生的成長歷程中生命教育理念的形成規律，探尋大學生思想道德修養和法律基礎課程更有效的授課方式，將生命教育理念和敬畏意識融于大學生的生活，培養身心健康的大學生。

關鍵詞：生命教育；缺失；困境；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0045-02

高校中的自殺現象似乎愈演愈烈，此外大學生同室操戈、荼毒生靈，甚至中小學生都有這個趨向了。人是教育的對象，生命教育應是教育的歸宿與真諦所在。雖然早在20世紀90年代末就有學者提出：對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。生命比任何知識、規則、紀律，甚至榮譽，被許諾的未來的發展與幸福的可能性，所有的一切都更神圣。所有的生命都無法被另外的生命所代替，生命具有唯一性，敬畏生命是教育的倫理起點，也是教育的價值歸依。本課題計劃探討這個問題，將生命教育落實到實處，讓生命教育回到中國的語境，回到教育的立場，把生命教育落實到具體的學校，落實到具體的個人。

一、大學生生命教育遇到的困境

目前中小學，尤其是升學率高的重點中學的學生在長期高壓的應試教育的影響下，存在心理問題的比例很高。可以說不當的應試教育就是摧毀學生幸福感和創新能力的過程。在本該形成正確的生命觀的青少年成長的階段，學生的時間被大量的作業和試題占據著思維，沒有足夠的時間去大自然和在人際交往中體驗真實的生命存在和生活意義。大學生在專業學習的過程中，師生雙方更為關注的是專業知識和技能方面，對生命教育覺得無從談起。大學生一入學的思想道德修養與法律基礎的課程由于授課方式、師資等多方面原因，往往不受學生的重視，和生命教育結合也存在多方面的困難。

二、本研究的研究方法和數據分析

1.研究方法。以獨立學院學生特點為研究背景，從當前高校德育與法治教育的實際出發，結合北京工商大學嘉華學院《思想道德修養與法律基礎》課程改革實踐，考察、調研、分析大學生內心深處的生命意識和敬畏感現狀，運用觀察分析、比較研究、調查實證等方法，研究生命教育的本質及規律，探尋大學生生命意識的狀況及其培養模式，并從理論層面上運用歸納演繹、內因外因等辯證思維方法對生命教育的內在規律進行概括，并提出適合高校，尤其是獨立學院學生的生命意識培養的方法和途徑。

2.數據分析。本研究主要采用調查研究和理論研究的方式，通過問卷調查，調查了解大學生生命價值觀狀況和對生命教育的需求，了解學生對當前思想道德教育課程的態度和意見。根據大學生生命價值觀現狀的調查問卷及數據分析（見附件）可以初步得出以下結論。（1）家庭是促使學生形成生命價值觀的最重要因素，而老師對學生的生命價值觀影響很小，前者占86.5%，老師僅占16.3%。當遇到生命問題時，34.6%的會咨詢父母，30.8%的是向朋友咨詢，選擇向教師咨詢的占4.8%，還有17.3%的學生表示沒有人可以咨詢。由此可見，教師，尤其是思想道德修養教師任重而道遠。（2）76.9%的學生能認識到人活著是為了盡量提升自己的境界、完善自己的人格；有49.0%的學生認為人生短暫，走一步算一步；還有7.7%的認為只要不觸犯法律，想怎么活就怎么活；有超過50%的學生生命觀還不成熟，這也顯示教師的思想工作難度不小。（3）4.8%的學生在12歲之前開始思考人生的意義和價值問題，2.9%沒有思考過，51.9%在12～18歲之間開始思考人生的意義和價值問題，28.0%在19歲以后開始思考人生的意義和價值問題，經常懷疑生命意義的比例是3.9%，72.1%的學生認為人生最大的幸福是身體健康、家庭幸福以及有知心朋友，62.5%認為人生最大的幸福是確定的人生信仰和內心的安寧。這顯示大學校園要重視良好氛圍的建立，持有積極生活觀和幸福觀的多數學生可以影響并引領消極的學生。（4）43.3%的學生曾經有過自殺的念頭，63.5%的學生認為自殺是對家庭、社會的一種不負責任的行為，還有25%的學生認為自殺是可以理解的，此外18.3%的學生認為人應該有自殺的權力。當遭到別人嚴重冒犯時，69.2%的學生沒有殺死別人的念頭，29.8%的偶爾有，經常有的占1%。為了獲得某種切身利益，5.8%的學生選擇會以傷害他人為手段，38.5%選擇肯定不會以傷害他人為手段。（5）72.1%的學生表示能做到熱愛、珍惜生命，有27.9%不確定。這個比例也顯示出教師要更加關注這些同學，投入更多精力（6）對社會上報道的先進人物寧愿犧牲自己的生命，也不讓國家財產受到損失的行為，72.1%的認為偉大且值得提倡，36.5%認為偉大、但不值得提倡，因為生命是無價的，還有13.5%認為不值得。（7）面對突發性生存危機，如地震、火災、溺水、中毒、交通事故等，93.3%的學生表示有些了解各種生存常識、處理方法和逃生技能，非常了解的占4.8%，不了解的占1.9%。（8）80.8%認為在對未來迷茫時，會懷疑生命存在的意義，23.1%的是在感情受挫時，23.1%是在學習壓力大時，還有18.3%是在人際關系不好時懷疑生命存在的意義。（9）59.6%認為人生價值的判斷標準是對家庭責任的大小，選擇對社會貢獻大小的占33.7%，選擇社會地位高低的占2.9%，選擇金錢多少的占7.7%，說不清楚的占19.2%。（10）如何緩解壓力問題中，70.2%的選擇在心里慢慢消化，40.4%找父母或親戚中的長輩交流，5.8%找老師交流，2.88%求助心理咨詢，1.9%不知所措，76.0%的認為大學生避免走上自殺絕路的有效方式是提高心理素質，學會自我心理調適。（11）在關于生命教育的問題上，36.5%的學生聽說過生命教育，63.5%的沒有聽說過，58.7%認為大學有必要開設生命教育課程，2.9%認為不應該，38.5%的認為無所謂，45.2%認為大學開設生命教育課程，合適的方式是定期講座，37.5%選擇選修課方式，還有17.3%認為是必修課方式。

三、本研究的主要價值和意義

1.實際意義：在國家積極的高校招生政策影響下，越來越多的學生能夠進入高等學府接受高等教育，精英教育轉化為平民教育，這對社會進步和國民素質的提高是一件有利的事情；但給高校的學生管理和思想培養方面的工作帶來了新的挑戰，本研究以大學生生命教育為突破點，希望找到合適的途徑有效開展大學生德育工作，并給大學生思想道德修養及法律基礎課程提供新的思路。

2.理論意義：我們現在的教育改革更多地仰賴自上而下的行政命令，而這樣的行政命令又是基本不考慮具體學校與教師教學實際的多樣性與復雜性的；而推行改革的基本手段也是名目繁多的檢查、評比等行政操作，也就是說，教育缺乏內在動力和內在尺度；生命教育立足于生命視野對教育的一種重新認識和理解，它以生命為教育的基點，認為教育就是要遵循生命的特性，不斷地為生命的成長創造條件，促進生命的完善，提升生命的價值。

3.主要創新點：本項目以獨立學院學生的特點為研究背景，結合社會現實和高校的德育教育與法制教育現狀，側重從大學生的生命教育和敬畏感的培養入手，研究學生的成長歷程中生命教育理念的形成規律，探尋大學生思想道德修養和法律基礎課程的更有效的授課方式，將生命教育理念和敬畏意識融于大學生的生活，培養身心健康的大學生。

四、結論

1.我國目前教育中生命教育的缺失是制約教育質量提高的關鍵因素，改變這一狀況是每一個教育工作者的職責，從大學開始補課，已經錯過了生命教育的最佳時期，所以生命教育是從小就要重視的。

2.大學生自殺以及犯罪的發生背景、現狀及深層次原因都可以追問到生命教育的缺失。

3.生命教育與大學生思想道德修養與法律基礎課程的結合方式及教學方式需要改進。

4.生命教育理念下的師資隊伍的建設與培養是有效落實生命教育到課堂及學生的大學生活中的必要保證。生命教育并不是僅僅憑借幾門課程就能達到教育目的的，教育是過程，生命教育要貫穿并融合人的一生。生命教育首先要培植學生生命質量與生命尊嚴的意識并將其作為自覺的價值追求；其次才是學習必要的用以謀生的知識和技能。

5.僅僅憑課堂是遠遠不夠的，要建立良好的氛圍，讓學生能夠在日常學習和生活中體驗生命理念及規則理念、敬畏感理念的落實和滋養。

總之，生命教育不僅使教育趨向更加人性化的方向發展，而且也把生命真正置于關注的焦點，體現了深厚的人文關懷。生命教育內涵很廣，包括關愛自己、關愛他人、關愛大自然；包括思想品德教育、倫理教育、安全教育、法治教育、生態教育及生死教育，主要是探討人與自己、人與人、人與社會、人與自然及人與宇宙的和諧。生死教育包括生命意義探索、生命價值澄清、自殺防治、抑郁癥認知、艾滋病防范、臨終關懷及悲傷輔導。生命教育內涵的超越、豐富和發展必須有效統整、融合死亡教育和生死教育基本理念，體現全面性與通識性。面臨社會變革的時代，生命教育是一個任重而道遠的過程。中國的教育改革應該以此為根本理念。

本課題在有限的時間和能力范圍內還有很多問題沒有解決和深入，例如獨立學院的學生和重點院校的大學生的生命價值是否有明顯的差異等問題沒有以調研的方式加以實證研究，但筆者將繼續針對這一問題進行更多的調研和思考。

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