“中國近現代史綱要”教學與毛澤東著作結合的思考

周有健

摘 ? ?要：中國近現代史與毛澤東著作之間的實踐與理論邏輯融合，使得“中國近現代史綱要”教學可以結合毛澤東著作進行。文章主要從課前、課上與課后三個方面探索了“中國近現代史綱要”教學與毛澤東著作結合的策略。

關鍵詞：中國近現代史綱要;教學;毛澤東著作

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）12-0020-03

中國近現代史是中國自1840年以來直至現在的170多年的歷史;是中國一代又一代的人民群眾和仁人志士為救國存亡而英勇奮斗、艱苦探索的歷史;是中國各族人民在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史;是中國各族人民在中國共產黨的領導下，經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。毛澤東著作是毛澤東在中國革命、建設時期撰寫的手稿（包括文章、指示、批示、講話提綱、批注、書信、詩詞、在文件上成段加寫的文字等），經他審定過的講話和談話記錄稿以及經他審定以他名義發表的其他文稿[1]，主要有《毛澤東選集》《毛澤東文集》《建國以來毛澤東文稿》等，幾乎貫穿于整個20世紀。中國近現代史是中國各族人民進行革命、建設和改革實踐的歷史，毛澤東著作是對中國各族人民在中國革命、建設實踐中的經驗總結和理論概括。中國人民革命、建設和改革從實踐層面演繹中國近現代歷史，毛澤東著作從理論層面闡述中國近現代歷史，實踐與理論的邏輯融合使得中國近現代史和毛澤東著作之間存在內在的契合機制，由此使“綱要”教學可以結合毛澤東著作進行。

一、課前結合

毛澤東著作與“中國近現代史綱要”以下簡稱“綱要”教學有機結合的前提是對毛澤東著作和“綱要”教材高度熟悉，為實現毛澤東著作與“綱要”教學的有機結合，“綱要”課程教師應該在課前做到“兩通讀一尋找”，即通讀毛澤東著作、通讀“綱要”教材和尋找毛澤東著作與“綱要”教材的結合點。

（一）通讀毛澤東著作

毛澤東著作是中國革命、建設的經驗總結和理論概括，這些著作形成于不同的歷史時期，是為回應或解決當時的問題而寫成的，因此都具有一定成文背景、具體內容，文章寫成后對革命和建設的實踐又產生重要的指導意義，同時形成于不同歷史時期的毛澤東著作還具有一定的現實意義。要真正實現毛澤東著作與“綱要”教學內容結合的前提是必須讀懂、讀通、讀透毛澤東著作。所謂讀懂就是明白毛澤東著作成文時間、主要內容。所謂讀通就是要明白毛澤東著作篇章之間的邏輯聯系。所謂讀透就是對毛澤東著作不能人云亦云，應該有自己的見解，并能結合當前實際閱讀毛澤東著作。通讀毛澤東著作必須熟讀《毛澤東文選》《毛澤東文集》《建國以來毛澤東文稿》《毛澤東軍事文選》《毛澤東書信集》等，毛澤東一生的思想理論都熔鑄在這些著作中，這些著作以文字的形式反映著中國共產黨領導革命、建設偉大歷史實踐的理論成就。為了能在“綱要”教學中靈活自如地結合毛澤東著作講授“綱要”內容，“綱要”課程教師必須在通讀毛澤東著作的前提下對毛澤東著作進行經濟、政治、文化、軍事、黨建等的專題歸類。也可以按毛澤東著作的成文時間進行著作階段歸類，比如第一次國內戰爭時期的著作、抗日戰爭時期的著作、新中國成立后的著作等等。還可以就同一時期不同階段的毛澤東著作進行歸類，比如抗戰時期毛澤東著作可以分抗戰防御階段的毛澤東著作、抗戰相持階段的毛澤東著作、抗戰反攻階段的毛澤東著作等。通過歸類對毛澤東著作形成全盤把握。

（二）通讀“綱要”教材

現行“綱要”教材按歷史重要事件劃分篇章，結構合理，體系嚴密，在篇章下形成闡述總的歷史事件史與論相結合的節和目。通讀“綱要”教材要求教師對教材既有宏觀的整體把握，又要有微觀的具體歷史細節的提挈，還要知道教材各章、節、目講了什么樣的歷史事實，又作了怎樣的歷史評論，史實是詳細編寫還是簡略編寫，史論是重點論述還是一般論述，以便既能從總體上駕馭教材，又能從具體上洞察教材，做到對“綱要”教材心中有數，對“綱要”教學內容心中有度，把“綱要”教材文字之書轉變成“綱要”課程教師的內心之書。

（三）探尋毛澤東著作與“綱要”教學的結合點

通讀毛澤東著作和“綱要”教材不是為讀而讀?！本V要”課程任課教師通讀毛澤東著作的目的在于指導、引導和服務于教學，是為了尋找到毛澤東著作中那些能服務于教學、引導教學、充實教學的篇章內容而讀?！熬V要”課程教師通讀“綱要”教材的目的不是僅僅為了熟悉教材內容，而是尋找“綱要”教材中哪些內容直接取自毛澤東著作，哪些內容間接取自毛澤東著作。直接取自毛澤東著作的找出出自毛澤東著作的哪一篇、哪一節，甚至哪一頁，間接取自毛澤東著作的要找出毛澤東著作原文是什么，如何闡述，引用者引用了什么內容，還有哪些內容沒有引用，從而在毛澤東著作和“綱要”教材內容之間尋找兩者的結合點，這一結合點就是“綱要”教材和毛澤東著編寫的交叉內容、共同內容，這些交叉內容和共同內容成為“綱要”教材和毛澤東著作結合的載體。

二、課上結合

通讀毛澤東著作情況如何、通讀“綱要”教材情況如何、毛澤東著作與“綱要”的結合點是否吻合和科學，課堂教學是檢驗的舞臺，課堂教學檢驗著課前結合的成效。

（一）結合毛澤東著作復習舊內容

“綱要”新授內容與已授內容之間存在著一定聯系，有的新內容是舊內容的繼續，有的新內容以舊內容為基礎，這就要求教師在講授新內容時復習舊內容，做到“溫故知新”，便于新授內容的教學[2]。有些教師在講授新課時忽視舊知識的復習，大大影響了課堂教學，因為遺忘是規律的記憶現象，一周前講授的內容一周后可能已經遺忘絕大部分，若忽視復習，學生對新內容的學習要么陌生，要么難以理解，直接影響學習效果。復習舊內容常用的手段是提問，“綱要”教材中的很多內容可以結合毛澤東著作提問從而達到較好的復習效果。具體有毛澤東著作篇名提問法、毛澤東著作寫作背景提問法、毛澤東著作內容提問法、毛澤東著作寫作意義提問法、毛澤東著作的現實意義提問法。比如講到黨的思想路線可以提問毛澤東在哪篇著作中提出了“沒有調查就沒有發言權”的論斷，又比如講到社會主義初級階段矛盾時可以提問毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一文中是如何闡述社會主義社會的矛盾的，再比如講到過渡時期理論時可以提問毛澤東在《新民主主義論》一文中是怎樣論述新民主主義社會與社會主義社會之間關系的等等，通過毛澤東著作提問復習舊內容自然地引發學生思考，調動學生的積極性，在新知識和舊知識之間建立起聯系，使學生對新知識儲備起一定的知識背景，為新知識的學習奠定基礎。

（二）結合毛澤東著作導入新內容

教師是教學的主導，主導體現在諸多方面，其中在講授新知識時導入新知識應該是教師教學主導諸多方面之一。一堂新授課講什么、怎么講，對教師而言是心中有數的，但學生作為知識接受者對每一節新授課應該說大多是生疏的。在“綱要”教學過程中有些教師對導入新課教學程序不夠重視，甚至不重視，一上課就講新內容，教學效果甚差。“綱要”課程教師在講授新知識時應該思考如何用新鮮活潑的、學生喜聞樂見的導入把學生吸引到新授課中來。作為對大學生進行中國近現代史教育的“綱要”課程結合毛澤東著作進行導入是行之有效的方法之一。具體可以采用毛澤東著作片段導入、毛澤東著作圖片導入、與毛澤東著作有關的影視歌曲導入等方法。比如講到長征時可以采用毛澤東詩詞《長征》導入，講到抗戰相持階段時可以采用毛澤東在延安窯洞撰寫《論持久戰》的圖片導入，講到新民主主義革命理論的系統闡明時可以采用毛澤東《〈共產黨人〉發刊詞》一文的片段導入，講到整風運動時可以采用毛澤東作《改造我們的學習》報告的影視劇場面導入等等[3]。一個好的導入是授課成功的一半，在講授“綱要”時教師應該充分發揮自我能動性，多角度、多層面地尋找毛澤東著作有關的多種導入形式，提高對學生課堂教學的吸引率。

（三）結合毛澤東著作講授新內容

新授課內容是一堂“綱要”課程的主體部分，“綱要”闡述的是中國人民抗爭史、革命史、建設史和改革史，正如筆者前面所述，毛澤東著作是這幾大歷史時期的經驗總結和理論概括，“綱要”是在毛澤東著作指導下編寫而成的，其中許多內容直接或間接取自毛澤東著作，因此，在“綱要”教學過程必須緊密結合毛澤東著作進行，這樣才能把“綱要”內容講深、講透、講清楚。如何結合？第一，“綱要”教材上有的，與毛澤東著作內容高度一致的就“綱要”教材內容直接講。比如，馬克思主義中國化命題的提出，教材直接引用了毛澤東在擴大的六屆六中全會上的講話內容來說明馬克思主義中國化命題是怎樣提出來的，對此內容教師可以“照本宣科”，就教材講教材。第二，“綱要”教材上有但不全面的，是間接取自毛澤東著作的內容則要立足于毛澤東著作拓展講。比如講解中國革命新道路的開辟，“綱要”教材內容間接引用毛澤東著作《中國紅色政權為什么能夠存在》《井岡山的斗爭》《星星之火，可以燎原》等文章內容和思想，教師在教學過程可以進一步拓展教學內容，讓學生更全面地理解毛澤東是如何在理論上闡明中國特色革命道路的必要性、可能性以及毛澤東開辟革命新道路的艱辛歷程，從而理解道路的選擇對革命具有無比重要的意義。第三，“綱要”教材沒有，但講解需要延伸的，把毛澤東著作引到課堂講授內容之中補充講。比如新中國成立后的“三反”“五反”運動，教材沒有涉及，但在當前反腐新形勢下，教師可以適當補充講解20世紀50年代我們黨的反腐史，講解這一部分時可以結合《建國以來毛澤東文稿》中有關毛澤東反腐的指示講解說明第一代黨的領導集體在新中國成立初期是如何反腐，自我防變的。通過上述三種辦法把毛澤東著作與“綱要”新授課內容結合起來，使“綱要”新授課內容更充實、飽滿。

三、課后結合

完整的“綱要”課程教學其合理結構不僅僅體現在課堂教學環節的完整上，還體現在課后教師的教學反思和學生作業的布置以及課時作業，期中、期末的考試考查上?！熬V要”課后教師應該就教學內容結合毛澤東著作進行教學反思，另外為確保和檢測“綱要”教學效果還必須結合講授內容開列課后學生的毛澤東著作閱讀書目，結合毛澤東著作布置課時作業、命制考查考試試題。

（一）結合毛澤東著作進行教學反思

“綱要”教學反思是教師課后對“綱要”教學成功得失的理性思考和評價[4]。教學反思是提高教師自我教學水平、提高課程教學質量的有效途徑。只有通過教學反思教師才能知道自己所授新課的重點突出沒有，難點解決沒有，概念闡述清楚沒有，史實和結論表述是否科學，教學方法是否得當。就“綱要”課程教學而言，結合毛澤東著作進行教學反思是“綱要”課程教師進行教學反思的有效途徑，具體做法是參照毛澤東著作，比照自己所講的內容反思該講的都講了沒有，已經講的講對了沒有、講到位沒有，自己所講授的內容，毛澤東著作是怎么論述的等等。通過這樣的教學反思可以促使自己不斷深化教材內容的認識，深化毛澤東著作的學習，不斷促使自己修正教案、完善課件、改進教學方法，從而提高教師的自我教學水平和課程的教學質量。

（二）指導學生閱讀毛澤東著作

一堂“綱要”課結束后并不意味學生全面、準確地掌握了課堂教學內容，“綱要”課程教師在新授課結束后應該為學生開列一系列課后閱讀書目，通過書目閱讀使學生進一步理解課堂教學內容，全面準確地掌握課堂教學內容，養成自主學習的習慣。作為“綱要”課程的閱讀書目的開列必然少不了毛澤東著作?，F行“綱要”教材每章后面均開列了必讀文獻和延伸閱讀文獻，其中毛澤東著作占了較大比例，開列了《中國革命和中國共產黨》（第一章第三節、第二章第一節）《紀念孫中山先生》《唯心歷史觀的破產》《新民主主義論》《反對本本主義》《中國革命戰爭的戰略問題》（一）、《論新階段》（十四）、《論持久戰》（111—118節）、《論聯合政府》（三）、《論人民民主專政》《在中國共產黨第七屆中央委員會第二次全體會議上的報告》《論十大關系》《關于正確處理人民內部矛盾的問題》《在擴大的中央工作會議上的講話》等14篇著作，這些教材中開列的閱讀書目在教學過程中必須不折不扣地指導學生閱讀。另外，在教學過程中教師還應該結合每節課的講授內容開列出與當節課教學內容相關的具體的毛澤東著作。比如講授辛亥革命失敗的原因和教訓后可以開列毛澤東的《中國社會各階級分析》，又比如講完中國革命新道路的開辟后可以開列毛澤東的《中國紅色政權為什么能夠存在》，再比如講完對資本主義工商業贖買政策的實施后可以開列毛澤東的《我們黨的一些歷史經驗》等等。

（三）結合毛澤東著作布置作業與命制考試題

作業是對課堂學習內容的檢測，考試是對階段學習內容的檢測。一門課程的學習離開作業和考試檢測是很難收到預期效果的?！熬V要”雖然是一門哲學社會科學課程，不像理工科課程具有強烈的作業性和考試性，但忽視作業和考試的檢測手段其教學質量會大打折扣。事實上不少“綱要”課程教師在思想上不重視該門課程的作業和考試，一學期幾乎沒有作業，考試也僅局限于期中和期末，這不僅違背了一般的教學規律，實際上也造成了學生主觀思想上對“綱要”課程的不重視。所以為確保“綱要”課程的教學質量，提高學生對“綱要”課程的重視程度，適當地布置課時作業和進行階段性考試是必需的。在布置“綱要”作業和命制“綱要”考試試題時毛澤東著作是最好的材料，就“綱要”課程而言離開毛澤東著作布置作業、命制考試試卷，這樣的作業和試卷是不完善的。毛澤東著作本身蘊含許多作業、考試素材，結合毛澤東著作可以布置閱讀小論文、讀后感等作業形式，可以命制選擇題、填空題、辨析題、材料題、論述題等多種考試題型，“綱要”教師要善于動腦挖掘。

總之，中國近現代史與毛澤東著作實踐與理論辯證統一關系的內在機制決定了“綱要”教學可以結合毛澤東著作進行，作為“綱要”課程教師應該在充分閱讀、理解、掌握毛澤東著作與“綱要”教材內容的基礎上實現毛澤東著作與“綱要”教學的課前結合、課上結合和課后結合，并不斷拓展結合的具體路徑，深化結合的具體內容，從而達到“綱要”課程的教學目的，促進“綱要”課程教學質量的提高和自我教學水平的提升。

參考文獻：

[1]建國以來毛澤東文稿：第三冊[M].北京：中央文獻出版

社，1992.

[2]邵宗杰.教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2006： 285.

[3]侯竣.毛澤東詩詞在“中國近現代綱要”課教學中的運用

[J].毛澤東思想研究，2008，（4）.

[4]李香娥.教學反思中的問題與建議[J].教學研究，2010，（2）.