沈陽體育學院體育教育專業實施“頂崗實習”模式的機制與效果分析

□孫震　鞠秀奎（沈陽體育學院體育教育學院遼寧沈陽110102）

沈陽體育學院體育教育專業實施“頂崗實習”模式的機制與效果分析

□孫震鞠秀奎（沈陽體育學院體育教育學院遼寧沈陽110102）

本文針對沈陽體育學院體育教育專業于2013年第一學期實施的頂崗實習展開研究，主要采用了文獻資料法、問卷調查法和訪談法。研究結果表明：該頂崗實習模式的運行機制和保障機制健全有效；本學期的頂崗實習工作取得了全方位的良好效果；影響頂崗實習工作開展的不利因素主要集中在組織管理層面和頂崗實習學校的學校體育工作基礎現狀和體育師資現狀。

體育教育專業頂崗實習機制效果

2007年7月，教育部發布《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（以下簡稱《意見》），要求高等師范院校要根據各地的實際情況組織高年級師范生，到中小學進行至少一個學期的教育實習。為了進一步深化基礎教育改革，促進中小學學校體育工作，逐步增強青少年體質健康，2012年10月，國務院辦公廳轉發了教育部等部門關于進一步加強學校體育工作意見的通知（國辦發[2012]53號）。遼寧省根據文件精神，教育廳特制定了遼寧省中小學三年（2013-2015年）行動計劃。計劃中擬定了加強中小學師資隊伍建設的若干措施，特別是將高校與基層中小學實行“頂崗實習—置換培訓”的模式作為改革的重點環節。

魏亞琴在《頂崗實習，置換培訓—教師教育實踐教學新模式探索》2和吳瓊在《“頂崗實習，置換培訓”模式的多贏效應》3中，認為“頂崗實習，置換培訓”，指的是高等師范院校教育專業大三和大四的本科生在教育實習期間被指派到農村中小學以“全職”教師的身份承擔中小學任課教師的工作職能，把原來的任課教師置換到高校接受專業培訓的一種教學實踐方式。陳秀瓊在《高等師范院校小學教育專業頂崗實習的實踐與探索》4中認為實施頂崗實習──置換培訓有利于小學教育專業培養模式的改革；頂崗實習有利于農村中小學教育質量的提高；頂崗實習有利于師范生專業思想的教育和教學實踐能力的培養。

根據遼寧省中小學三年行動計劃的文件精神，沈陽體育學院于2013年與沈陽市教育局簽署了體育教育專業實習生頂崗支教實習協議。本研究針對沈陽體育學院體育教育專業2010級在2013年第一學期的頂崗支教實習狀況展開，分析其運行機制和實施效果，為下一步的工作提出指導性建議。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以體育教育專業全部71名頂崗實習生為研究對象，其中男66人，女5人（見表1）。

表1　體育教育專業2010級實習生頂崗信息一覽表單位：人

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本人查閱并參考了教育部、遼寧省教育廳發布的相關文件，以及關于高校師范生頂崗實習的文獻10余篇。

（2）問卷調查法。

本人設計了《體育教育專業2010級頂崗實習機制及實施效果調查問卷》，于2013年3-6月陸續進行了實地發放和回收。對實習生發放問卷71份，回收71份，其中有效問卷70份，有效率為98.60%；對指導教師發放問卷35份，回收30份，其中有效問卷30份，有效率為100%。

（3）訪談法。

本人于2013年3-6月通過面談和電話訪問的方式對沈陽市所屬四縣的教育局人事科長，以及15所實習學校的校長進行了專題訪談。

（4）數理統計法。

利用WPS2012表格對問卷所得數據進行處理，使統計結果得到量化。

2、研究結果與分析

2.1、對體育教育專業實施頂崗實習模式的機制分析

2013年3月，體育教育專業2010級輔修教師專業方向的71名實習生奔赴沈陽市所屬遼中縣、新民市、法庫縣和康平縣共計43所九年一貫制學校進行為期一年的頂崗實習。

（1）對頂崗實習模式運行機制的分析。

經調查，本文得出本次頂崗實習的實施內容和過程控制方法（見表2）。由表2匯總可知，2010級實習生頂崗實習模式運行過程的各個階段內容充實、針對性強，且各階段之間形成了有機的聯系，這說明該頂崗實習模式的運行機制具有較高的科學性和系統性。

表2　體育教育專業2010級實習生頂崗實習運行過程一覽表

（2）對頂崗實習模式保障機制的分析。

為了確保頂崗實習工作開展的有效性，沈陽體育學院，沈陽市教育局以及各頂崗實習學校分別制定了一系列的制度，主要包括實習指導、實習檢查和經費保障三個方面，匯總情況見表3。

表3　體育教育專業2010級實習生頂崗實習效果保障措施一覽表

由表3可知，頂崗實習工作的保障機制主要圍繞頂崗實習生自身教學實踐能力的提升，頂崗實習的實效性，以及頂崗實習生的生活保障來進行。從具體內容來看，該保障機制相對比較健全，可操作性強，切實有效。

2.2、對體育教育專業實施頂崗實習模式的實施效果分析

（1）對頂崗實習生教學實踐能力提升效果的分析。

本研究通過“實習學校指導教師的評價”以及“實習生公開課量化結果”來反應頂崗實習生的教學實踐能力提升狀況。

本學期通過對35名實習指導教師的問卷調查，得出的結論見表4。由表4可知，超過90%的實習指導教師都認為實習生經過一學期的頂崗實習，其教學實踐能力都得到了大幅度的提升。

表4　頂崗實習指導教師對實習生教學實踐能力提升情況評價統計表n=35單位：人次

本人于2013年6月上旬隨機對四個地區共計19所頂崗實習學校（新民7所，遼中4所，法庫4所，康平4所）的21名實習生進行了聽看課。本人設計了聽看課評分表，與該學校體育教研組的老師（不少于2個）共同為實習生的公開課進行打分。21名實習生的得分經統計見表5。由表5可知，超過80%的實習生公開課得分在80分以上，這說明實習生的教學實踐能力達到了較高水平。

表5　頂崗實習生公開課得分情況統計表n=21單位：人次

（2）對反饋于體育教育專業課程建設情況的分析。

沈陽體育學院體育教育課程建設一直以教學實習作為反饋的重要渠道，我院的實習指導小組在本學期針對頂崗實習進行了專門的調研，調研反映的問題和給予體育教育專業課程建設的內容狀況見表6。

表6　頂崗實習調研反饋于體育教育專業建設情況一覽表

（3）對頂崗實習學校受益情況的分析。

經過一學期的頂崗實習，實習生在提高自身教學實踐能力的同時，使頂崗實習學校的學校體育工作逐步得到了改觀，經過訪談得出頂崗實習學校的受益情況如下：

更新了體育教學觀念，體育教學逐步得到重視；進一步完善了學校體育工作制度，使其更加規范、健全；完善了師資隊伍建設，較好緩解了教師數量少、年齡老化的困難局面；體育課課堂教學正規、內容充實、形式多樣；大課間操重回正軌，并日益綜合化；課外體育活動和體育競賽頻次增多，效果突出。

2.3、對影響體育教育專業實施頂崗實習模式實施效果因素的分析

（1）頂崗實習生適應新環境的節奏偏慢，頂崗實習初期效率不高。

本次頂崗實習學校全部為農村中小學，實習生在頂崗初期面臨著思想觀念迥異、人際關系陌生、生活條件艱苦等一系列問題。實習生在調整自身的心態，并逐步適應既定環境而進入到實習正軌則耗費了很多的時間。

（2）單個頂崗崗位實習生數量少，不便于協作，且男女比例失調。

在43所頂崗實習學校中，有20所學校接收1人，19所接收2人，3所接收3人，1所接收4人。單個頂崗崗位實習生少，加之各實習學校所屬不同的縣、區（鎮或鄉），相距很遠，導致了實習生之間不便于業務上的溝通和交流。此外在71名頂崗實習生中僅有4名女生，這就導致了藝術類體育項目難以啟動和開展。

（3）頂崗實習學校學校體育工作基礎薄弱。

該43所頂崗實習學校，絕大多數處于沈陽北部和西部的相對貧困地區。大多數實習學校的學校體育工作一直處于畸形發展中，有的甚至處于癱瘓狀態。學校體育文化氛圍淺薄、學校體育制度不完善、學校體育建設被邊緣化等現象比比皆是。

（4）頂崗實習學校指導教師指導能力欠缺。

目前，農村中小學的體育教師隊伍一直處于人數少、學歷低、資歷淺和年齡老化的狀況。雖然他們有一定的教學實踐經驗，但其本身的教學理念和業務素質已經跟不上教育發展的步伐了，這就導致了實習指導教師的指導能力出現很大的局限性。

（5）頂崗實習學校場地、器材、設施陳舊且不完備。

據調查，90%以上的頂崗實習學校為沙土操場，逢雨雪天氣則長時間不能使用；此外，各學校除籃球場地設施較完備外，不足5%的學校才具備其它項目（諸如排球、乒乓球和羽毛球）的場地設施，但大都比較陳舊；學校的體育器材僅為足籃排球和進行田徑運動會的若干必需品，其它器材或道具則寥寥無幾。

3、結論及建議

3.1、結論

沈陽體育學院體育教育專業實施的頂崗實習模式的運行機制和保障機制科學合理，操作性和實效性強，能較好地保證頂崗實習工作的正常進行。

本次頂崗實習一方面使實習生的教學實踐能力得到了切實提高，同時也有效地對體育教育專業的課程建設給予了反饋；另一方面，頂崗實習學校的學校體育工作得到了全方位地促動和發展。

影響體育教育專業實施頂崗實習模式實施效果既有主觀因素也有客觀因素，目前主要集中在組織管理層面和頂崗實習學校的體育師資建設方面。

3.2、建議

農村中小學的頂崗實習同時也是頂崗支教，一定要注重對實習生奉獻精神和主人翁使命感的灌輸和培養。要正確看待影響頂崗實習工作開展的各種因素，對于管理和組織上的問題我們需要馬上予以解決；對于長期沉淀下來的教育思想和觀念，我們則需要慢慢地進行扭轉。對于不能在短期內有很大改觀的體育師資建設來說，我們一要積極適應，正確面對，二要盡可能揚長避短，將不利因素遏制在最小范圍內。

[1]教育部文件.教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見[EB/OL],2007.

[2]魏亞琴.頂崗實習置換培訓──教師教育實踐教學新模式探索[J].寧波大學學報,2009(2).

[3]吳瓊.“頂崗實習、置換培訓”模式的多贏效應[J].現代教育管理,2010912).

[4]陳秀瓊.高等師范院校小學教育專業頂崗實習的實踐與探索[J].湖南師范大學教育科學學報,2011(3).

[5]劉力,潘立.高師院校師范生頂崗實習支教模式的現實思考[J].廣西師范學院學報,2011(4).