普通高校體育教育專業教學的新模式初探

□李昀霏　李勃（.北京師范大學北京00875；.安慶師范學院體育學院安徽安慶460）

普通高校體育教育專業教學的新模式初探

□李昀霏1李勃2（1.北京師范大學北京100875；2.安慶師范學院體育學院安徽安慶246011）

本文通過分析當前普通高校體育教育專業教學中存在的主要問題及其原因，討體育教學對推進大學生發展全面素質教育的積極性作用。依據高校體育教學課程改革發展的趨勢，提出教育教學新的思路，從而確立體育教育教學在教育中的重要地位，同時結合高校體質能健康測試，把體育教學新思路貫穿到實踐中，調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生在體育教育中的主體地位，加強對學生的教育和管理。

普通高校體育教育新模式規劃

1、前言

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》有關精神和要求為指導。以“健康第一”為指導思想，以培養面向21世紀高質量的體育師資隊伍為出發點，全面貫徹黨的教育方針，緊扣素質教育的要求，主動適應21世紀我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的需要。

2、對安徽省普通高校體育教育專業教學現狀的分析

2.1、體育教育課程的建設

從我國恢復高考后至今，我國的高校體育教育專業院校主要有三類，直屬院校、普通高等本科、普通高校專科三種，超過200所的高校設置了體育教育專業。體育教育課程的開設為我國培養了大量的體育人才，緩解了我國部分地區體育教師人才短缺的問題，但在我國部分落后地區，體育教師隊伍缺乏的現象非常嚴重。

表1　安徽省普通高校教師年齡基本情況

（1）體育教師師資隊伍情況：由表1可以看出來，我省高校體育教師各級別年齡差距大，教授和講師的平均年齡過高，教授的年齡已經趨于老齡化，這種大差異的結構對促進體育教學有著不可忽視的影響。

表2　我省高校各類場館器械的達標情況統計n=10

（2）高校運動場地達標率：由表2統計出來的數據表明，我省高校大型的運動場館接近達標，在調查的10所院校里擁有田徑場地、籃球場地、排球場地等都相對完善，但是20%的學校擁有健身館、30%的學校擁有網球場，以及安徽省各高校的游泳池達標率竟然為零，因此，可以看出，我省的體育教育管理制度還有待大幅度的提升，這也是搞好體育教育教學工作迫不及待的任務。

（3）器械滿意度：在調查中發現，多數高校學生對日常訓練的器材滿意度很低，相應也存在不滿足的院校，隨著《國家體育鍛煉標準》的實施，器材的嚴重缺乏不但直接影響了教學工作，而且還影響了國家關于《陽光體育文化進校園》的實施。

2.2、高校體育教育教學工作

（1）體育教學的目標：經統計，近80%院系的培養目標都嚴格按照1991年指導性教學計劃中的提法，20%左右的院系對培養目標進行了擴展。擴展的提法主要2種，第1種提法是：培養德智體全面發展的中等學校體育教師，還要具備指導社會體育和運動訓練、體育保健康復、體育管理等能力。第2種提法是：培養體育教育的復合型人才，以體育教育為主修專業，擴展出社會體育、業余訓練、保健康復、體育管理、體育產業經營等副修專業，要求學生做到一主一副或一副兩主。

表4的統計結果顯示，被調查的10所高校都在這六種指導思想下進行實踐教學。受調查的學生認為：培養學習運動技術和掌握運動機能是至關重要的，占據了88.8%的比例，培養學生從事體育活動占37.5%，提高運動水平占3.3%，體驗體育樂趣培養體育興趣占19.5%，全面發展身體形態機能占41%，培養鍛煉習慣占31%。

表3　 400名體育教育專業學生對體育教學指導思想的看法調查表

表4　高校課程教學組織形式

表5　高校學生對體育教學內容重要性認識

表6　安徽省高校體育教育專業開設課程的調查統計（%）

（2）教學的組織形式：由表4可以看出，在多元化體育教學思想的指導下，普通高校體育教育專業教學已經由單一的三基型、三段型發展為三基型、三段型、混合型和俱樂部型4種組織形式。

（3）教學內容和教學方法：隨著社會的進步與發展，知識的快速更新，教師的課堂教學方法還停留在“講解與示范法”、“完整與分解法”、“重復練習法”等常規方法上，組織形式過于“軍事化”。由表5、6的數據統計表明，我省普通高校體育教育專業教學內容較豐富，各類教材比例相較合適，但一部分飽含特色的運動項目卻沒有得到開展，一些傳統的教學課程所占教學實數比重大，而新興運動項目比如網球、健美、定向越野、游泳等科目沒有得到很好的普及。

3、結語

總之，體育教育專業的教學培養過程,要從封閉的、傳授式的方式轉變到開放的、研究式的方向。普通高校體育教育專業教學應不斷開拓創新，學校應從教師的角度、學生的角度去思考問題，不斷加大資金的投入，提高教師水平，提升學生學習的主動性和積極性，解決現階段高校教學中出現的、不可忽視的問題，把握事物發展的新規律，優化結構，從根本上改善體育教育教學水平。

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