利用網絡環境引導學生自主學習通用技術學科

■ 武漢市常青第一中學 王建蕓

高中新課程改革增加了通用技術課程，其目的在于引導學生融入技術世界，提高學生的社會適應性，強化學生的手腦并用，培養學生的創新精神，激發學生的創造欲望。

高中新課程倡導形成“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師切實轉變教學觀念，確定知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的三維目標，為學生的自主學習搭建平臺；構建平等、民主、互動、互進的教與學關系；倡導自主、合作、探究的學習方式以及創造性地使用教材。

通用技術課程標準是提倡根據學生的身心發展規律和技術學習特點，采取指導學生獨立操作學習、小組合作學習、觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等多種學習方式，以促進學生探究能力的提高，提高學生技術素質。教學實踐證明，信息技術與通用技術課堂教學中的深度融合，是改善學生自主學習方式的有效途徑，是為學生搭建自主學習平臺，構建平等、民主、互動、互進的教與學關系的重要手段。

1.靈活機動的網絡學習，把學習由課內延伸到課外

網絡學習流程如下：

案例分析1：《技術與設計1》第一章“走進技術世界”，課前擬定發放學習問答卷，讓學生從技術、設計的概念、包含的內容、涉及的領域、適用范圍等幾個方面進行網上查詢，要求學生做好查詢記錄，完成問卷；課上組織學生相互交流，回答問卷問題，分享對技術的價值的了解、看法。同學們暢所欲言，在爭先恐后的發言中，對這門學科的性質、內容、實用性、重要性等都作了詳細的論述和說明，為本學科的學習開了個好頭。

案例分析2：《技術與設計1》“設計的一般過程”教學設計，考慮學生對網絡的熟悉以及愛好，我想到了中央電視臺的一欄節目“交換空間”，在正式上課之前，讓學生自己到網上查閱有關交換空間節目中交換前和交換后的對比照片，為本節的學習增加感性上的認識，使學生明白設計就在日常生活。課后許多學生興趣不減，繼續在網上查詢最新的設計產品，相關的信息。

案例分析3：《技術與設計2》“結構與設計”教學設計，在教學前，準備了一節上機課，讓學生自己上網查閱相關圖片、查閱金字塔、磁懸浮列車、北京故宮的角樓等相關背景和原理。通過查閱資料，以故宮的角樓為例，學生初識榫卯結構，雖開始不知此種結構為何結構，但仍為其不用任何鐵制材料所折服，并對設計師獨具匠心的設計而由衷佩服，感受設計的魅力。

通用技術課程中有許多與生活、生產緊密聯系的內容，通過網絡學習，讓學生自己查閱資料或進行社會調查，把學習由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養學生自主探求知識的能力提高學生搜集和處理信息的能力，促使學生們更全方位的了解現代技術的發展及日常生活中技術發展的新成果，學習效果尤為突出。

2.整合信息資源，引導學生進行自主式學習

通用技術課中的有些知識學生比較生疏，這些知識只靠空洞的說教，會很枯燥、乏味，況且學生學習本課程所需的結構、工藝方面的感性認識根本無法通過課堂講解來獲得。教學中利用信息資源跨越時空界限的特點，充分利用各種信息資源，引入時代活水，將大量信息整合后融入到通用技術學科教學中來，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，使教與學都“活”了起來。

案例分析1：《技術與設計1》“常見的技術圖樣”教學，運用Flash課件輔助教學，將平面立體各組成部分的形狀、位置等知識點以動畫的形式逐步加以演示。學生從屏幕上看視圖、想形狀，再看立體圖，積極進行直覺思維，在動態思維中看圖思考，讀出圖上每一細小結構內容，從而迅速掌握知識要點。如果學生第一次沒有看懂，可點擊按鈕重復演示，也可進行個別輔導，直到學生完全弄懂、弄通為止。通過對學生作業的統計，發現作業的成功率較以往有了很大程度的提高。

案例分析2：《技術與設計1》“技術的專利性和知識產權”教學，通過教師的積累，可以把這節課通過知識競賽這樣一個互動欄目讓學生參與其中。教師在網絡上搜集一些關于產品專利和知識產權的題目，用flash或者PPT把它們做成幾類題目，有搶答題、問答題、學生比劃猜內容題，可以把學生按小組分開組織競賽，這樣一節課下來，教師只是整節課的引導者，學生成了課程的主體，在輕松的氛圍中掌握了很多的知識。

3.督促學生學習運用信息技術，推進合作探究式學習

教師可從學生的實際出發，精心設計和組織學習活動，立足于讓學生“學中做、做中學”，讓學生通過觀察、調查、設計等活動獲得知識，指導學生運用課件來展示學習成果，這樣課堂容量豐富，課堂上有更多的時間雙邊交流。

案例分析1：《技術與設計2》“經典結構的欣賞”教學，事先布置好任務，把學生分為小組，讓學生在網上搜集國內外的經典結構，并且要從技術和文化兩個方面對這些結構進行描述，最后要用一定的技術進行呈現，在第二節課上，各小組要對本小組的作品給大家進行講解，這樣一節課下來，學生都能搜集到很多國家還有本國比較有名的結構，從網上了解了很多的作品寓意，并且根據已學的信息技術知識做成了PPT，在最后評課的過程中，各組紛紛進行了演講。整堂課，運用了探究性教學模式，學生學到了很多的結構，最主要的是開拓了學生的視野，并且學生也知道了如何去欣賞結構。

案例分析2：《技術與設計1》“在設計中的人機關系”，利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把日常生活中的不合理的設計進行分類整理，并有簡要說明，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。教師則及時把各組的整理好的資料課件上傳，在共享平臺進行分享，其他小組就提供的資料進行討論分析，找出不合理因素，提出合理或改進的辦法，學生們在討論中深刻理解了“設計中的人機關系”。網絡環境的互動性，學生的學習過程具有開放性，具有交互性；大信息量的傳載即方便老師及時地掌握各小組整理的全過程，更有利于學生在自主探索、合作學習，獨立獲取知識機會的過程中真正理解和掌握“以人文本”的核心設計理念。

4.便于開展體驗式學習，培養學生的實踐能力和創新意識

案例分析1：《技術與設計2》“紙橋的設計與制作”，課前教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習。設計過程中將學生的設計方案、設計草圖進行掃描，然后通過投影屏幕展示，由學生們來說明、講評，大家共同商討提出修改意見，直至設計方案的最終完成。充分發揮了小組全體成員的作用，通過學生的集體討論、思考，形成優勢互補，激發了學生的集體榮譽感，培養了學生的人際交往和溝通能力。在進行學生作品評價的環節，可以設置評委，每個小組選出一個評委，每個小組還要選出一個點評作品的同學，通過學生作品的自評、互評的環節，學生自己就明白了自己作品的不足和優勢，從而總結了設計中要注意的因素，教師適時做出總結，使設計真正成為生動活潑、師生互動的過程，成為激發學生技術研究興趣的手段，全體學生在設計過程中得到發展，在盡情享受創造帶來的樂趣和成就感的同時實踐能力、探究能力得到進一步的提高，敢于創新、善于創新的勇氣進一步加強。

據教育心理學研究表明，參與學習的感官愈多，外界與大腦之間的神經聯系愈多，感知理解記憶的效果愈好。由此可見，在教學過程中，運用信息技術組織學生進行多種學習方式學習，突出在教學過程中學生學的主體地位，發揮了學生學習主動性。教學中再根據學生的自身條件、時間和學習程度采取不同的教學策略，通過網絡反饋給予及時的指導，使教師從面向學生傳播知識技術向培養學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力轉移。在整個學習過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的倡導者、幫助者，學生的技術學習過程是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程，體現以能力為本位的教學特點,較好地適應新課程內容的特點及課程教改的需要。