“微課程”與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合

武曉璐

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長(zhǎng)春130000）

“微課程”與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合

武曉璐

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長(zhǎng)春130000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課程越來(lái)越得到人們的關(guān)注。文章介紹了微課程的概念和構(gòu)成，并將其融入到傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。同時(shí)闡述了目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探討了微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入微課程，不但改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

微課程；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)模式融合

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“在課程方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)重復(fù)考慮聽說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。［1］隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的地域普及和移動(dòng)終端設(shè)備的功能拓展，從微博、微信到微電影無(wú)不體現(xiàn)出“微時(shí)代”的強(qiáng)勢(shì)到來(lái)。“微課程”的出現(xiàn)創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)模式，它以視頻為載體，在短時(shí)間內(nèi)以碎片化教學(xué)的方式，為學(xué)生提供了視覺、聽覺的雙重感受，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同。

1　微課程的概念和構(gòu)成

1.1微課程概念

2008年，由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)Micro-lecture的說(shuō)法，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）”；Educause將微課程定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”。我國(guó)最早提出“微課”概念的是廣東佛山教育局胡鐵生老師，他認(rèn)為“微課是以闡釋某一支點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻”。我國(guó)微課程創(chuàng)始人李玉平老師認(rèn)為微課程主要是以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.2微課程構(gòu)成

微課程主要是以視頻為主要載體，融入演示文稿、影音文件和圖片，等等，由教師制作成1～10min的視頻文件，并配以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和練習(xí)材料等資源所構(gòu)成，以媒體資源形式上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。它為學(xué)生們提供了“自助式”的學(xué)習(xí)資源，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2　目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，受學(xué)生人數(shù)、授課時(shí)間及地點(diǎn)等因素的限制。無(wú)論教師課前準(zhǔn)備得多么充分，課堂上和教師互動(dòng)的永遠(yuǎn)是前排坐著的幾個(gè)學(xué)生，坐在中間的學(xué)生們往往只能專注于課堂最開始的10min左右，而坐在后排的學(xué)生們往往從課程開始到結(jié)束都沉浸在自我的世界中，教師的“一言堂”在課堂上有時(shí)不可避免。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在課堂上與師生零互動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這常使英語(yǔ)教師們的思想卡住，無(wú)法順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重地影響了教師教學(xué)的積極性，而帶來(lái)相當(dāng)大的負(fù)面教學(xué)效果。

2.2現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

目前，絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程是由綜合課、聽說(shuō)課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課三個(gè)模塊構(gòu)成。在綜合課上，英語(yǔ)教材往往更新較慢，教材的內(nèi)容往往與現(xiàn)實(shí)脫離，課上教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度來(lái)完成，受時(shí)間的限制往往無(wú)法添加新的內(nèi)容。在聽說(shuō)課上，受學(xué)生人數(shù)、教室大小、放音設(shè)備等因素的影響，很難完全達(dá)到期望的聽說(shuō)效果。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課上，學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果欠佳。

3　微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1把微課程融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

由于大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的多樣性，如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行操練，往往無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。微課程的特點(diǎn)是主題明確、短小精悍及占用資源容量小，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)、重點(diǎn)和習(xí)題等內(nèi)容錄制成微課程并設(shè)置任務(wù)，在課前或課后傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供學(xué)生按需下載適合自己的課程，預(yù)習(xí)、鞏固并操練所學(xué)知識(shí)，使之成為網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源。筆者以調(diào)查問(wèn)卷的方式，向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生發(fā)放了150份問(wèn)卷，收到有效問(wèn)卷122份。如圖1、2所示。

圖1　Fig.1

圖2　Fig.2

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以看到對(duì)于課文的背景導(dǎo)入和習(xí)題講解，大部分學(xué)生認(rèn)為可以作為自學(xué)的部分，這就使得英語(yǔ)面授課堂可以留出更多的空間讓師生共同拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言討論。知識(shí)的提前導(dǎo)入，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，在課堂上就會(huì)有言要發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)言操練，更深入體會(huì)課文內(nèi)涵。課程習(xí)題以視頻的模式觀看，方便學(xué)生反復(fù)觀看，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課程的授課對(duì)象都是來(lái)自90后的大學(xué)生，他們個(gè)性鮮明、思想前衛(wèi)及接受新事物能力強(qiáng)。隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及和無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，微課程這種在線視頻學(xué)習(xí)為他們提供了靈活自主的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得師生有了更為輕松的交流空間，隨時(shí)隨地可以展開互動(dòng)。以筆者“微課程實(shí)驗(yàn)班”為例，學(xué)生們經(jīng)常在所學(xué)單元的微課程里給老師留言，就課程難易度、學(xué)生接受程度和課件制作水平等方面給予寶貴的建議。教師不但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)獲得改進(jìn)課程的建議，同時(shí)也及時(shí)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，縮短了師生間的距離，增進(jìn)了情感交流。基于語(yǔ)言知識(shí)的前期鋪墊，師生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的頻繁互動(dòng)交流。在現(xiàn)實(shí)課堂上，師生間會(huì)更加容易投入到課堂學(xué)習(xí)中，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3微課程教學(xué)注意事項(xiàng)

微課程不同于傳統(tǒng)的課堂授課模式，它圍繞一個(gè)主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，在短時(shí)間內(nèi)突出了教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)，并要求抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們投入到微視頻的學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計(jì)整個(gè)微課程時(shí)要非常謹(jǐn)慎，不僅要抓住課程內(nèi)容的主要精髓，還需要具備精練的語(yǔ)言組織能力，并且需要適度增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，在局域網(wǎng)絡(luò)無(wú)法全面覆蓋校園的情況下，選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)平臺(tái)非常重要，筆者發(fā)現(xiàn)64%的學(xué)生青睞在QQ群平臺(tái)上下載微課程，26%的學(xué)生選擇優(yōu)酷網(wǎng)。由于個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的各異，70%的學(xué)生下載完微課程后偶爾會(huì)看，11%的學(xué)生經(jīng)常看，也有7%的學(xué)生從來(lái)不看。再者，受視頻文件的大小、時(shí)間長(zhǎng)度、拍攝圖像清晰度、后期制作技術(shù)以及相配套的學(xué)習(xí)資源等因素，都會(huì)影響微課程是否真正得到學(xué)生的真心喜愛。

4　結(jié)語(yǔ)

微課程是一種全新的教學(xué)模式，它使現(xiàn)代教育技術(shù)手段和前沿教學(xué)理念得到了充分的融合。它作為課堂面授教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，為當(dāng)代學(xué)生提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的豐富資源。它改善了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，滿足了不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的提高。因此，將微課程與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互融合，用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為國(guó)家提供高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

［1］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知［Z］，2007.

［2］黃燁.“微時(shí)代”下的“微課”淺析［J］.科技風(fēng)，2013，（05）:78-79.

［3］張虎.微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）:91-92.

［4］魏海蘭.微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可行性研究［J］.百家爭(zhēng)鳴，2015，（06）: 49-51.

The Effective Integration"Micro curriculum"and Traditional College English Teaching

WUXiao-lu
(Jilin EngineeringNormal University,Changchun 130000,China)

With the development of the network technology,the micro course is getting more and more attention.This paper introduces the concept and structure of the micro curriculum,and is integrated into the traditional college English teaching.At the same time,this paper expounds the present situation ofCollege English teaching,and discusses the application ofmicro curriculum in College English teaching through the analysis of the survey data.In College English teaching,it is not only to reform the traditional teaching mode,but also to improve the students' enthusiasmfor learningEnglish.

Microcurriculum;Traditional teaching;Teachingmode fusion

H319

B

1674-8646（2015）09-0118-02

2015-07-09

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘微課’在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（gh13346）

武曉璐（1981-）,吉林長(zhǎng)春人，碩士、講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。