案例教學在文化地理學課程中的應用

趙文娟+楊世龍

摘要：文化地理學是研究人文現象分布演變和空間規律的學科，具有地域性、社會性、綜合性和實踐性突出的特點。在理論知識講授的同時，結合案例分析不僅有益于彰顯課程特點，深化研究主題，提升教師教學能力，而且有助于培養學生的創新精神和實際能力。教學案例的選取應緊扣研究主題，體現時代特點，注重典型性和啟發性，并突出地方特色。教學實施的過程應注重以學生為主導、以問題為導向，真正達到知識創新和學以致用的目標。

關鍵詞：案例教學;文化地理學;必要性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0261-02

一、引言

作為人文地理學的重要分支學科，文化地理學側重以文化研究的理論和方法，分析人文現象的分布演變和空間結構特點，并預測其發展變化規律[1]。學科的研究對象和內容決定了文化地理學具有地域性、社會性和綜合性突出的特點。在課程教學中，單純的理論知識講授往往讓學生感覺枯燥乏味或抽象難解，而結合適當的案例不僅能夠激發學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，而且有助于培養學生客觀、辯證地看待事物和分析問題，增強其解決問題的能力。

案例教學法起源于古希臘、羅馬時代的“啟發式問答”，哈佛大學商學院于1870年率先創立實施，獲得巨大成功進而風靡全球[2]，后被推崇為當代教育改革的成功模式。文化地理案例教學是指在教師的指導下，根據一定的教育目的和要求，選取典型案例作為教學材料，通過師生之間的雙向或多向互動去揭示隱藏在案例背后的規律和原理，以達到培養學生獨自分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

二、文化地理學實施案例教學的必要性

1.課程特點適于案例教學。作為研究人文現象分布演變和空間規律的學科，文化地理學具有如下突出的特點：其一是地域性，各種文化現象由于受到自然地理環境、社會經濟條件和政治歷史因素等的影響，在空間分布和變化上呈現出明顯的地域性特征。以居住文化為例，陜北的窯洞、客家人的圍屋土樓、傣家的竹樓、湘西土家人的吊腳樓和嘉絨藏區的碉樓等，均反映出特色鮮明的地域文化特征。在教學中注意結合具體案例開展對比分析，將有助于解讀不同建筑文化景觀的地域分布和空間差異。其二是社會性，文化現象的空間分布不僅是一種地理現象更是一種社會現象。通過案例的呈現和分析，不僅可以直觀感知文化地理事象，還可深入探究這些事象生成和發展的社會經濟動因。其三是綜合性，文化地理學是從地域的角度去研究文化現象，而文化本身就是一種復雜的綜合體。這些文化現象內容豐富多樣、各具特色，彼此之間及與地理環境之間存在著錯綜復雜的聯系，這就要求從整體出發，以地域為基本的研究單元，以案例為素材綜合分析各文化因子之間的相互關系。

2.研究主題適于案例教學。文化區、文化擴散、文化景觀、文化生態和文化整合是文化地理學研究的主題。其中，文化區是文化地理學研究的核心，是文化現象空間分布的具體表現形式。文化擴散關注文化傳播的途徑、方式和影響因子。文化景觀是人與自然相互作用的地表痕跡，能夠直觀反映一個地區的文化特征。文化生態涉及文化與環境之間的相互作用和雙向影響;文化整合強調不同文化之間通過相互吸收、融合和調合而趨于一致的過程。不難看出，文化地理學的研究主題知識性和抽象性較強，教學中不但要向學生講授有關概念、理論和原理，更要結合具體案例引導學生進行分析評價和歸納總結，方能對區域文化景觀與地理環境的雙向作用和互動規律有更加深入和全面的認識。

3.教學實施適于案例教學。教學中案例的運用，可以給學生創設形象、生動的案例情境，引導學生從紛繁復雜的文化地理要素中抓住核心內容，探索本質特征，學會綜合分析和概括總結案例所蘊含的知識要素和基本原理，并與課本上的基礎理論有機結合、融會貫通，深化學習內容。同時，通過案例的分析和評價，學生可以發表自己的獨特見解，提出問題的解決方案，并學會舉一反三、觸類旁通地推廣運用，這一過程的鍛煉不僅有益于培養學生的創新意識和創新能力，而且有助于提高學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力[3]。可以說，案例在很大程度上彌補了教學理論與教學實際相互脫離的不足，如同一道橋梁一樣將理論學習與具體實踐緊密結合起來，真正做到了學以致用。

三、教學案例選取的要求

1.緊扣研究主題，體現時代特點。教學案例的選擇必須緊扣文化地理學的五個研究主題，凸顯相關知識要素和基本原理。教師應在熟練掌握教材知識的基礎上，圍繞教學目標并針對各研究主題篩選出具有代表性的案例。除傳統的研究內容外，所選案例還應能跟上時代的步伐，體現時代的特點。具體而言，案例可選材于當前的熱點論題，諸如信息社會下的文化傳播、地區間經濟不平衡帶來的人才流動、跨國公司的企業文化對當地區域文化的影響等。這類選材新穎的案例不僅能夠充分激發學生的學習興趣，而且能夠提升文化地理學在實踐領域的應用價值。

2.注重典型性和啟發性。合理的教學案例應該是教師能夠把握，學生能夠接受和認同，同時應該是具有科學性和引人思考、發人深省的[4]。所謂典型性，是指案例與文化地理學理論內涵緊密關聯，能夠最大程度地幫助學生內化理論知識。學生可以通過案例分析反演理論的形成過程，揭示地域文化現象背后的人地互動關系和內在規律。此外，案例教學強調的是“問題驅動型”的啟發式教學方式，其核心在于以學生為主導、以問題為導向。教師應從具有一定挑戰性的現實問題中精練出案例，通過對案例的展示和講解引導學生對預設的問題進行獨立思考，創造性地加以分析，提出多種解決問題的方案。

3.提倡本土化，突出地方特色。除了國外和全球性的典型案例，國內案例的選取應注意文化地理與鄉土地理的有機結合，盡量選擇貼近學生現實生活，能夠引發學生共鳴并符合學生認知規律的個案。以云南為例，當地不僅有物化天成的自然資源，而且有豐富凝重的歷史人文景觀。各民族在長期適應和改造自然環境的實踐中，創造了豐富多彩的本土文化，形成具有“云南特色”和“邊疆特色”的多種文化類型[5]，使云南文化呈現出獨特性、多樣性和邊緣性突出的特點。獨特且多彩的文化無疑為文化地理和鄉土地理案例教學的開展提供了天然的優勢。取材于家鄉，貼近生活的案例更能喚起學生的鄉土情懷，結合切身體會思考家鄉的發展和建設問題，關心家鄉和民族的生存與發展，達到學有所用、學以致用的目標。

四、文化地理案例教學實施的過程

文化地理案例教學的模式是由教學內容和目標所決定的，教學過程通常包括如下四個步驟。

1.案例呈現與講解。教師根據課前精選的案例，設置教學情景，運用文字材料說明、口頭描述或多媒體展示等手段向學生呈現案例。教師應盡可能渲染案例所描述的氛圍，讓學生盡快進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備[6]。

2.設置疑問，提出問題。案例的設疑主要圍繞以下幾方面展開：①案例的中心問題是什么？②案例主要包含了哪些原理？③運用哪些課本知識可以幫助案例的理解？④如何解決案例中的問題？有哪些解決方法？怎么實施？⑤通過案例分析可得到什么結論？這些層層遞進的問題，能夠不斷引發學生思考，把隱藏在案例背后的問題逐個挖掘出來，實現案例教學最初的設想。

3.分組討論，解決問題。在個人獨立思考和充分準備的基礎上，以小組為單位圍繞教師設置的疑問進行深入的分析、探究和討論。小組成員分工協作，相互補充，集思廣益，形成關于案例問題的結論或解決方案，并推選代表參加班級交流。本階段以學生討論和交流為主，教師根據需要適時加以引導，幫助學生拓展思路，創造自由討論的氛圍，鼓勵學生充分表述自己的觀點。

4.教學評價和反饋。通過教學評價和反饋，可以檢查前期案例教學的效果，從而對后續教學起到促進作用。評價和反饋主要涉及如下幾個方面：①對案例本身的評價，主要圍繞案例是否具有典型性和啟發性，是否實現了教學目標;②對課堂討論的評價，主要從學生的參與情況、討論的焦點和難點問題等著手;③對教師自己的評價，從課前準備、教學設計方案、教學效果和學生的反饋等方面進行反思，進而提升專業技能和教學理論。

五、結論

與傳統的教學模式相比，案例教學遵循問題性、開放性和創造性原則，實現了教學思路由“知識講解型”向“問題導向型”轉變，課程訓練環節由單一化向多元化轉變，課堂教學也從傳統的以教師為中心向以學生為中心轉變。案例教學的科學運用，不僅有利于學生綜合素質的提高，有利于教師專業能力的提升，同時也有利于教學策略和教學效果的改進。在文化地理學課程教學中，應依據教學目標、教學內容和學生情況的不同，靈活運用多種教學方法，把理論學習、課堂討論和具體實踐結合起來，才能真正提高教學效率，實現知識創新和學以致用。

參考文獻：

[1]周尚意，孔翔，朱竑.文化地理學[M].北京：高等教育出版社，2004：1-5.

[2]王文福.自然地理學案例教學初探[J].測繪與空間地理信息，2011，34（6）：11-14.

[3]李德林.案例教學[M].青島出版社，2006：14.

[4]劉靜玲，賈峰，楊姝文，等.環境科學案例研究[M].北京師范大學出版社，2006：290-291.

[5]王聲躍，張文.云南地理[M].昆明：云南民族出版社，2002.

[6]李天景.淺談新課程背景下案例教學法在地理教學中的運用[J].百花園地，2008，（9）：143.