心中有學生

謝福祥

因材施教指針對不同的學生，實施適合的教育，從而使每個學生都能揚長避短，得到全面發展。因此，因材施教是有效地全面地推進素質教育的重要手段。那么，如何實施因材施教以達到全面推進素質教育，是我們每一位教育工作者都值得深思的問題。

一、深入解讀學生——因材施教的前提

1.讀懂學生的氣質特點。氣質是比較穩定的、典型的心理特征。每個人的氣質都有其所長，也有其所短。如，對不同氣質類型的學生應采取不同的教育策略。有的學生膽子小，遇到老師提問時容易心慌，根據這種特質，上課時，應有意識地讓這類學生回答一些比較簡單的問題，耐心引導，只要他們敢于發言，即使回答不太理想，都應給予及時鼓勵；有的學生急躁、粗心、自制能力較差，往往不經深思就搶著回答問題，對這類學生，在提問前教師應事先講清：個別同學回答，其他同學不得搶答。先讓其他同學發言，使其沉住氣進行思考，然后再讓其回答，培養他們的耐心和自制力。因此，只有在讀懂學生個體的氣質類型傾向后，才能有針對性地幫助他們揚長避短。

2.讀懂學生的心理特征。個性心理特征就是一個人的心理發展過程中表現出來的差別和特點，也可以說是一個人基本的心理素質。人與人之間的心理特征總是千差萬別的，每個人都具有獨自的特點。因此，在教學中教師應深入了解每個學生個性心理特征，才能有效地進行因材施教。例如：對于個性倔強的學生，教師要注意培養其沉著、穩定、堅持到底的精神和自制力的品質，必要時可以進行有說服力的嚴厲批評，這樣才能引起他們的注意；對于慢性子的學生，要有耐心給予他們考慮與做出反應的足夠時間，并鼓勵他們參加各類活動來克服冷漠感，培養其敏銳的反應和辦事果斷的作風；對于敏感而多心眼的學生，不要輕易在公開場所批評他們，且批評不要過于嚴厲，否則會產生不良的后果，應采取耐心啟發的方法，使他們認識和改正錯誤，要多加鼓勵，培養其自信心和適應緊張工作的能力，還應通過各種教育方式，使他們合群，遇事不畏艱難。總之，只有深入了解學生的個性心理差異，才能“對癥下藥”，才能“一把鑰匙開一把鎖”，“順勢助長而移性”。

3.讀懂學生的能力水平。教師應深入了解每個學生德、智、體發展的特點，各學科學習的情況，有何興趣、愛好與擅長及不足之處，然后有目的地因材施教。如，對待學習成績差的學生，要做到具體分析，區別對待。在實際情景中，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手，采取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹殺了能力較差的學生的自尊心，則無異于雪上加霜，使其失去了發展的動力之源。

二、營造新型關系——因材施教的關鍵

1.樹立平等觀念。要全面實施素質教育，就應構建一種師生互相學習，互相幫助，互相促進的課堂教學模式。而這種課堂教學模式應當樹立尊重學生的平等觀念，這就要求教師對學生不要持一種居高臨下的態度，應該發揮教師在教學中的主動性。一個教師如果沒有積極性，也就往往不思進取；一個教師如果沒有創造性，也就往往抱殘守缺，照此下去，就鉗制了學生活躍的思維和創新的意識。教師要成為學生成長的促進者，在教學活動中與學生共同成長，煥發出生命的活力。教師生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，也“照亮”了自己。對于教師來說，與學生平等相處，就會感到教育學生是一種享受，是一種創造，就是生活本身，更是一種使命。

2.創設和諧氛圍。新教材、新理念下，不提倡呆板的教學形式。因此，在課堂中教師要努力創設一種輕松愉悅和諧的氛圍，讓學生大膽表達自己的見解，展現自我。如，在課堂中，當學生回答正確應及時給予表揚、贊賞、鼓勵，還應給予學生充分表達主觀意愿的機會。教師還可以追問，通過師生互動，讓學生明白，有時傾聽別人發言同樣是積極參與學習。在小組合作學習時，要有意識地讓學生學會傾聽。同時要培養學生敢于質疑，勇于創新，并從中體會人與人之間的相互尊重與理解，促進善于傾聽別人意見的良好習慣的養成。

3.學會寬容賞識。寬容是一種修養，能使教師放下架子，在與學生的交往過程中，理智地控制氣憤、煩惱、憂郁等情緒，保持一種平等、平和、平靜、平常的心態；在學生犯錯時，教師要用微笑送去寬容，寬容他們的過錯。一句話，寬容可以滿足學生的正當需求，構建和諧師生關系，這有利于學生創造力的培養。同時要學會賞識學生。可以說，每個學生都有追求成功、展示自己的愿望，哪怕取得一點點的進步，也希望得到教師的肯定和贊賞。因此，教師要學會賞識學生，當學生取得成功時，要用微笑去欣賞和贊許，勉勵他們再接再厲，以取得更大的成功；當學生遇到困難挫折時，要對學生敢于承受挫折和失敗的精神表示敬佩，并讓他們知道總結失敗的經驗、教訓也是一種成功。

三、優化教學策略——因材施教的核心

1.以學定教。課堂教學中進行因材施教就要根據學生差異確定不同的教學目標、教學進程和教學方法。首先，必須承認學生之間存在身心差異，這就要求教師在課堂教學中應采用不同的方法，允許不同的學習進度，達到教學目標。其次，教師要根據學科及教材的差異，制定不同的教學目標，使學生的各方面都得到發展。第三，由于教師之間也存在身心差異，這就要求教師要根據自身條件，尋找學生、教材與自我三者之間結合點，使課堂教學成為促進學生個體發展的最佳實踐場所。這樣，既做到因材施教，以學定教，又培養了學生用眼觀察、動腦思考的好習慣，從而達到有效的教學目標。

2.以生為主。要實施因材施教，就要求教師應給予學生更多自主探索的空間，并引導學生對新知識進行觀察、分析、討論，在不斷地發現體驗中主動地探究，努力尋找解決問題的方法。例如：教學“積的變化規律”時，我先讓學生口算各題并板書“18×2=36 18×20=360 18×200=3600 18×2000=36000，然后引導學生觀察：①上面這組乘法算式的各部分中誰變了？誰沒變？②這樣從上向下觀察，你能發現什么規律？③如果從下往上觀察呢？等等。通過這樣的教學，讓學生依據從上向下或從下往上的順序觀察，既教給學生觀察的基本方法，又留給學生自主觀察的余地和時間。這樣不僅培養了學生的觀察能力，而且讓他們經歷了一個在一定學習情境中觀察、比較、分析、歸納的過程，從而得出規律，享受到發現的愉快和成功的喜悅，激發其認知內驅力，真正實現了以學生為主體的原則。

3.授之以漁。美國著名的教育心理學家羅杰斯就特別強調，掌握學習方法運用方法對學習者是至關重要的。這就要求我們在日常教學中應重視學生學習方法的指導。如，在教學2、5的倍數的特征時，我先讓學生通過“舉例——發現——驗證”的方法研究了2的倍數的特征，接著讓學生運用上面的方法自己研究5的倍數的特征。

總之，因材施教應是教育、教學中的一條重要的指導原則，我們只有從教育對象的不同素質和個性出發，因人制宜，優化教學策略，才能真正達到因材施教，從而促進學生全面發展，推動素質教育全面實施。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）