大學生隱性逃課的現狀分析與對策研究

范媛媛

摘要：在教室里“逃課”，人在心不在，隱性逃課普遍存在。本文以某高校大學生為對象，以問卷方式對大學生隱性逃課的現狀進行調查分析并提出對策。

關鍵詞：大學生；隱性逃課；現狀；對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0079-02

隱性逃課是指學生雖坐在教室里上課，但卻不聽課，而是去做其他事情[1]，這種在教室里“逃課”的心理曠課現象其實危害性更大。為深入了解大學生隱性逃課的現狀和成因，筆者采取隨機抽樣的方式對某高校大學生進行了問卷調查，并對調查結果進行了分析。

一、大學生隱性逃課的現狀調查

1.調查對象。筆者在校內隨機發放調查問卷200份，收回有效問卷181份，問卷回收有效率為90.5%。大學一年級學生61人，占33.7%，大學二年級學生41人，占22.7%，大學三年級學生34人，占18.8%，大學四年級學生45人，占24.9%；男、女生的比例為102∶79。

2.調查結果。

（1）大學生隱性逃課的總體情況。據調查，僅有9.9%的學生能做到整堂課認真聽講，70.7%的同學在聽課時間過半后就隱性逃課，而顯性逃課的學生為36.5%。由此可知大學生隱性逃課現象普遍存在，比顯性逃課更嚴重。

（2）大學生隱性逃課方式。①大學生隱性逃課方式的百分比。調查顯示，大學生在隱性逃課的方式中玩手機的達67.3%；想其他事情的占47.1%；學習其他科目的占44.3%；看雜志小說的占37.2%；睡覺的占27%；聊天的占23.9%；其他占2.6%。②不同年級學生隱性逃課方式的百分比。調查顯示，在隱性逃課的方式中想其他事情、玩手機、睡覺、學習其他科目、看雜志小說的，大一學生分別占43.6%、60.2%、23.3%、14.8%、36.4%；大二學生分別占45.2%、53.4%、27.2%、48.9%、35.8%；大三學生分別占42.6%、45.1%、25.3%、50.6%、32.1%；大四學生分別占38.7%、39.7%、19.3%、56.9%、28.4%。

由此可知，大學生隱性逃課時玩手機的人數隨年級的增高而減少，大一學生竟高達60.2%；而在學習其他科目中，隱性逃課的學生人數則隨年級的升高而增多，大四學生達56.9%。

3.大學生隱性逃課的課程類型。調查顯示，隱性逃課最嚴重的課程類型是公共選修課，占70.2%，公共必修課占45.8%，專業選修課占27.4%，而專業必修課僅占7.8%。

二、大學生隱性逃課的原因分析

1.隱性逃課的自身特點。隱性逃課發生在教室，這種心理曠課行為不違反校規校紀，所以不會受處分，也不影響教師的課堂秩序，因此教師對此睜只眼閉只眼，默許的態度導致了隱性逃課學生的增多。

2.不同年級學生的成長特點。在對不同年級學生隱性逃課的方式調查中發現：大一學生隱性逃課以玩手機居高，而大四學生隱性逃課以學習其他科目居高。究其原因如下。

（1）“90后”大學生對手機的擁有度和熟悉度。筆者在調查中發現“90后”大學生幾乎人手一部手機，有的甚至有兩部，且近八成的手機都支持手機上網功能。在對手機各種功能的熟悉度調查中，67.8%的同學表示非常熟悉，24.3%同學表示熟悉，7.8%的同學表示不熟悉。“90后”大學生對手機如此高的擁有度和熟悉度如一把雙刃劍，一方面利于他們上網學習，另一方面卻為他們隱性逃課提供了條件[2]。

（2）“90后”大學生角色轉換的不適應性。“90后”新生，面對新的學習方法和授課方式，在從高中生向大學生角色轉換的過程中出現不適應的狀況，他們不習慣大班授課和多媒體講課，跟不上老師的進度與節奏。有12.9%的同學因為專業調劑，只能硬著頭皮學下去，久而久之產生厭倦情緒而隱性逃課，從而對課程失去了學習的興趣和動力，于是玩手機來打發課堂時間。

（3）畢業班考研、就業的巨大壓力。為找一份滿意的工作，同學只好“考證”，但精力有限，只能隱性逃課看其他科目，調查中有的同學為英語等級證書而看英語，考證成了隱性逃課的一個內在原因之一。另一個重要的原因是備戰考研，畢業班的第一個學期是考研復習的攻堅階段，調查發現57.8%的學生隱性逃課是在復習考研科目。還有部分同學隱性逃課是在看考公務員的相關書籍。

3.教師的課堂教學缺乏魅力。筆者在調查學生隱性逃課的原因中，有66.9%的同學選擇了“任課老師的講課枯燥乏味，要么照本宣科，要么整堂灌輸，課堂缺少良好的師生互動”。部分任課老師教學方法單一、所使用的教材課件早已過時、講課聲音太小或者普通話不標準，這些都從教師層面折射出了學生隱性逃課的原因。

4.教師責任心的缺乏。任課老師一般都認為學生隱性逃課是學生工作者的教育管理不到位，而不是他們所管理的范圍，自己只要完成課堂教學就可以了。正是這種心理使課堂缺少良好的秩序，助長了學生的隱性逃課。

5.選課系統的不完善。在對大學生隱性逃課的課程類型調查中，公共選修課的同學竟占70.2%，盡管公共選修課都是學生根據自己的興趣特點完全自主選擇的，但同學表示很少能選到自己感興趣的。因為學校在進行公共選修課的網上選課時，高年級先選，依此類推，低年級相對很難選到自己喜歡的課程。于是，他們只能在選剩的課程里隨便選一個湊學分。學生抱著這樣的態度去上自己不感興趣的課程，也只好隱性逃課。

三、對策研究

（一）從學生層面分析

1.堅持長期有效的新生入學教育。“90后”大學生由于新的成長環境和思想行為特點，使得傳統的新生入學教育已不能適應他們的成長。因此要在深入調研“90后”大學新生思想狀況的基礎上，采取針對性措施做好“90后”大學新生的入學教育，確保“90后”新生能夠順利度過適應期。例如通過“學長計劃”、系統的專業思想教育以及建立互助互勉學習制度等多項措施對新生的學習、生活等方面予以指導，穩定“90后”新生的專業思想，幫助其構建新生獨立學習能力，盡快完成角色轉換以適應大學生活。

2.加強大學生對網絡的合理利用。網絡雖可以幫助學生學習，但目前大學生上網的主要內容卻是娛樂。因此，校方可采取一定的限電、限網措施，督促學生在休息時間遠離網絡。另一方面，學校也可以充分的利用網絡平臺開展學生的各項工作，比如“心理在線”、“考研資訊”等，讓學生真正的利用網絡幫助自身的學習和生活。

3.加強大學生的就業觀教育。一要重視學生的職業生涯規劃，從大一入校起，通過高年級學生的經驗交流會、杰出校友座談會等形式逐步的引導學生規劃人生，正面灌輸學生樹立積極的就業觀念。二要合理的引導學生考取證書，培養真正能提高自己就業競爭力的能力，防止學生盲目考證而隱性逃課。三要引導學生理性考研，提高考研的復習效率，不以犧牲學習專業知識為代價而去復習考研。

（二）從教師層面分析

1.提高教師的教學水平。教學內容的精心準備是提高教師授課水平的基礎。教師一方面要潛心鉆研教材，正確把握教學內容，融入與課程相關的最前沿信息，不斷改進教學方法；另一方面，教師要從實際出發，以學生的興趣點為教學的切入點，激發學生學習的熱情，通過豐富的教學內容抓住學生的心理。教師良好的教學態度是提高教師授課水平的關鍵。教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”[3]教師在課堂上淵博的知識、滿腔的熱情都潛移默化地感染著學生，若教師能以積極的心態去授課，在情緒上帶動學生去聽課，那么學生學習的興趣就會日益增加。學校同時也可建立一定的“評優”激勵機制，充分調動教師授課的積極主動性，使其課堂充實而生動，激發學生聽課的熱情；在教師中開展“講課大賽”等豐富多彩的教學比賽活動，激勵教師提高授課水平。

2.加強師生之間的溝通。師生之間缺少良好的溝通是學生隱性逃課的一個重要原因。筆者在年級中開展了“師生心靈對對碰”活動。一年來，年級共開展活動4次，共與27名任課老師進行了溝通和交流，提出建議數百條，任課老師與大家互動后，教學更有針對性，促進了年級良好學風的建設。開展活動前，筆者調查發現年級學生隱性逃課的同學達到了42.5%，活動開展一年后，調查再次顯示隱性逃課率已降為19.4%。

3.強化教師的責任感。課堂管理是課堂教學的一部分，不能片面的認為教師只需上課，其他學生管理都由專門的學生工作者完成。解決隱性逃課需要教師、學生工作者等的共同努力。因此，需要教師與學生工作者增進溝通，形成課上、課下的教育合力，讓學生的課堂管理更加到位。

（三）從學校層面分析

1.創造小班級授課。大班授課讓教師難于考勤，也難于維持課堂秩序，所以有條件的學校可以創造小班級授課，給予教師和學生更多和更大的互動空間，充分發揮教師在課堂的主導性作用，為學生創造氛圍，引導學生自我探究，既有利于教師創新教學方法，又有利于促進學生學習的主動性。

2.完善選課系統。目前在學校實行學分制的課程設置下，學校需不斷完善選課系統。比如同一門課程可以對不同年級的選課人數做一要求，使其達到一個較為合理的比例，這樣可以避免有些課程被高年級同學選完，而低年級同學卻沒有機會。通過完善選課制度，讓學生主動、理性的接受選課教育，激發學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]周琦.目標與手段的分離——大學生隱性逃課的社會學分析[J].當代青年研究，2001，（3）.

[2]張賽斌.大學生隱性逃課的原因探析[J].高教論壇，2008，（3）：155.

[3]王雄雄.大學生逃課現象研究[J].中國青年研究，2006，（1）.