高等學校創新創業人才培養模式探索與實踐

李孟歆 欒方軍 劉劍 李宏偉

摘要：創新創業人才培養是新時期高等學校深化教育教學改革的一項重要任務。沈陽建筑大學電氣工程及其自動化專業將創新創業能力培養作為提高人才培養質量的內涵建設，積極探索校企聯合、國際聯合、以賽促學等創新創業人才培養模式，以期對電氣類專業創新創業人才的培養提供思路和借鑒。

關鍵詞：創新創業；人才培養；電氣類；建筑院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0118-02

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。大力推進創新創業教育，培養一大批具有社會責任感、創新能力和創業精神，善于將創新成果轉化為現實生產力的高素質人才，是高等教育教學改革和發展的必然趨勢，更是高水平大學人才培養的重要內涵。

一、創新創業人才培養促進經濟社會的可持續發展

上世紀中后期，麻省理工學院、斯坦福大學等一批美國大學，開始將社會服務功能融入教學、科研中，形成了一批創業型大學。兩個著名的創新軸心是以斯坦福大學為核心的硅谷及以麻省理工學院和哈佛大學為核心的波士頓地區的高科技產業集聚區。國內大學已意識到與政府、產業、企業更緊密結合的重要性，大學功能的拓展與挖掘為培養具有創新意識、創新精神、創新能力的人才創造了條件，大學也從知識和技能的傳授轉為研究型和創新創業型并進，為引領經濟社會可持續發展提供了重要基地。

同時，高等學校集聚了一批教學科研并重的師資力量和一群思維敏捷、求知欲望強烈的青年學生。在傳授知識的同時，構建創新創業人才培養新模式，使學生具有勇于擔當、銳意進取的品格與素質，促進大學生創新創業精神逐步形成，這也成為高等學校的重要責任。

二、創新創業人才培養模式的構建

將創新創業教育有效融入人才培養體系，是培養學生創新能力和實踐能力的必要途徑。沈陽建筑大學電氣工程及其自動化專業將創新創業能力培養作為提高人才培養質量的內涵建設，積極探索國際聯合、校企聯合、交叉復合等創新創業人才培養模式。

創新創業教育是一門實踐性非常強的學科。利用學校優勢學科和科研平臺，重視構建自主研學實踐體系并廣泛開展創新創業教育實踐活動，已建立實踐課程與大學生科研訓練計劃相結合的開放式創新性實踐教學體系，同時構建學科優勢明顯的實踐教學平臺和“校內外、國內外、產學研”深度融合的創新創業基地。

1.建立創新創業課程體系。課程體系與課堂教學改革是深化創新創業教育改革的著力點。通過建立范圍寬廣的通識教育基礎核心課程，大力整合大類學科基礎課程，凝練設置專業主干和靈活設置各類選修課程，形成了較為科學合理的課程體系。完善由核心課程與相關課程結合、專業課程與跨專業課程結合、必修課與選修課結合的課程體系，進一步促進專業教育與創新創業教育的有機融合，進一步擴大小班化教學覆蓋面。

以高水平創新型工程應用人才培養為目標，對電氣專業的教學計劃進行調整和修訂，設置具有建筑特色的專業課程體系，將專業所需的知識，要達到的能力，應具備的素質等培養目標融入到教學過程中，即把工程設計與應用貫穿于課程教學、課程設計、畢業設計等諸多環節，形成靈活的、多層次、多領域、多模塊、開放式課程體系，強化課程設計，體現以學生為中心，學以致用，注重培養學生的工程實踐能力、團隊合作能力、創新能力與學習能力。

2.強化實踐教學，完善實習基地的建設。改革實踐教學內容，對實踐教學內容進行調整，在學生進行課程設計、認識實習、畢業設計、綜合型、設計型實驗時，注重理論與工程實際相結合，要求學生從工程實際角度考慮問題，包括實用性、經濟性、實時性、可靠性等。設計完成后，要對設計內容進行工程實踐驗證，要求學生撰寫實際調試出現的問題，最后整理出工程實際工作的實習報告。將智能建筑技術的科研成果融合于設計性、綜合性和創新研究性實驗中，提高學生的創新、設計能力。

3.建立“以賽促教、以賽促學”的培養模式。以賽促教、以賽促學，是促進人才培養質量全面提升的一個具體舉措。在教學中始終堅持“以學生為主體”的指導思想，緊扣高素質應用型專門人才培養要求，搭建平臺，以設計競賽形式讓學生有自由探索的時間和空間，培養學生自主學習和主動思考的能力。近5年來，有近100名學生參加了“博創杯”全國大學生嵌入式設計大賽（東北賽區）、電子設計競賽、機器人大賽、“挑戰杯”遼寧省大學生課外學術科技作品競賽等，通過賽前講座、分組交流、月賽和熱身賽、暑期集訓等活動，學生不僅得到鍛煉，也為參加競賽打下了良好的基礎。學生在大學生數學建模比賽等賽事中積極參與，參賽率達到了60%。

為鼓勵大學生積極參加課外科技創新活動，學校制定了《沈陽建筑大學科技創新學分管理辦法》。辦法規定，凡在各類科技競賽中取得突出成績或成果的在校大學生，均可申請獲得相應的科技創新學分，從制度上使學生參加各類學科競賽常態化，電氣專業學生的創新能力和科研能力也在賽事中不斷提高。

4.積極探索具有國際競爭力的創新人才的培養。為實現教育國際化，與英國愛博瑞斯維斯大學和英國貝德福特大學開展了合作辦學項目；與美國班尼迪克大學開展了培養碩士項目，項目緊密結合培養具有復合型創新型人才的需求，使中美兩所學校在學科上實現了優勢互補，使專業教育水平得到了提高，同時也為遼寧省的專業人才培訓提供了基地。中美雙方的合作辦學，成功地開辟了一條與國際接軌的人才培養新渠道。該項目由中美教師聯合授課，采取互動式教學，理論與實踐結合，注重實際能力的培養，共開設18門專業課程，計640學時，中美雙方各講授320學時，利用周六、周日進行授課，采取美國大學先進的教育方式與理念，注重科學管理，確保教育教學質量，為社會和遼寧地方培養了一批優秀高層次復合型人才。

學校鼓勵專業教師到海外留學、訪問。出國留學訪問的教師不僅學習了國外先進的教學和人才培養模式，而且學到了國外先進的辦學經驗，改進了教學模式和方法，探索出新的國際合作教育模式，效果顯著，為專業教學改革及教學與國際接軌奠定了良好的基礎。

5.科研引入到教學，提升學生創新、研究能力。通過學生申報、雙向選擇，吸收了本科生和研究生參與到國家級和省部級等各項科研活動中。通過項目前期調研、項目論證、具體模塊開發，使學生的研究能力大大提升。

學校積極開展大學生創新創業訓練計劃項目，該項目緊密結合專業所學知識，自主開展具有綜合性、創新性和實踐性的科學研究、社會調研與創業實踐活動。研究課題題目可以由學生自擬，或由導師指導提出，要有一定的理論意義和學術思想。

三、充分利用校園環境，建設創新創業教育平臺

1.結合勤工助學活動，打造半封閉的實踐平臺。以勤工助學中心為載體和依托，大力發展在校大學生的創業教育實踐項目，按照“專業化、市場化、實體化”的企業運營模式，學生自主創業、自主經營管理。學生親身體驗從實體的項目設計、市場調研、項目可行性論證、場地布局設計等全部創業過程，同時聘請專家、企業家予以指導。

2.發展學生社團作用，促進學生的創新創業知識交流與活動組織。學生社團是學生以共同的興趣為基礎形成的非正式群體，這一群體打破了專業、班級的界限，使不同專業、年級、院系的學生享受充分交流、共同奮斗、共同創業的平臺。通過學生社團可以傳遞共同的價值觀和共同理念，形成學校創新創業的整體氛圍。通過成立大學生創業指導中心和創業協會，設立大學生創新創業專項基金，開展創業計劃大賽，大學生創業網站評比，舉辦大學生科技節、學術科技成果展，支持大學生學術科技和系列學生文化活動，設立大學生課余科研基金，構建學生學術科技創新的大舞臺。

四、結論

各類高校都在積極探索創新創業人才培養模式，然而實現多渠道、多途徑培養創新創業人才是一項系統工程，還仍有許多問題需要進一步思考，如師生現有的傳統觀念等。探索創新創業人才培養模式，要更新傳統質量觀，重視知識、能力、素質協調發展的培養，樹立符合我國當前和今后高等教育實際情況的多元質量觀。衡量人才培養質量的標準應摒棄單一知識評價，注重知識、能力、素質三者的協調發展。

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