中國歷史文獻學實踐教學內容簡論

郭國慶 吳穹

摘要：中國歷史文獻學教學切忌“紙上談兵”，應注意從文獻收集、文獻整理、文獻修復等方面開拓實踐教學內容，以此提高學生的學習積極性和實踐能力，進而才能達到最佳的教學效果。

關鍵詞：中國歷史文獻學；實踐教學；文獻收集；文獻整理；文獻修復

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0148-02

中國歷史文獻學是高等學校歷史學本科專業普遍開設的一門專業基礎課程，目的是培養學生閱讀、整理和利用歷史文獻的能力，為從事歷史研究打下良好的基礎。中國歷史文獻學的教學內容一般包括版本學、目錄學、校勘學、典藏學、輯佚學、辨偽學等內容，學術性、理論性較強，難度較大，學生的學習興趣和學習積極性不是很高。為了改變這種局面，中國歷史文獻學的教學應注意從文獻收集、文獻整理、文獻修復等方面充實實踐教學內容，把理論與實踐密切結合起來，以期達到較好的教學效果。

一、文獻收集實踐

文獻收集是學術研究的前提，只有盡可能廣泛收集相關文獻，學術研究才能深入開展。文獻收集的過程其實就是學生把所學的目錄學、典藏學知識從理論轉化為實踐的過程。

紙是中國傳統文獻的主要載體，紙質文獻是中國歷史文獻的大宗。面對浩如煙海的歷史文獻，怎樣查找到自己所需的文獻資料，是學生應該掌握的基本技能。

紙質文獻的收集，首先，要查閱各種目錄書，如綜合性目錄《四庫全書總目》、《中國古籍總目》，館藏書目《北京圖書館古籍總目》、《四川省圖書館藏古籍書目》、《北京師范大學圖書館中文古籍書目》，善本書目《中國古籍善本書目》、《中國人民大學圖書館古籍善本書目》、《臺灣公藏善本書目書名索引》、《日藏漢籍善本書錄》、《美國哈佛大學哈佛燕京圖書館藏中文善本書志》，斷代書目《現存宋人著述總錄》、《宋人別集敘錄》、《清人別集總目》，專科書目《中國地方志聯合目錄》、《中國家譜總目》、《中國古代小說總目》等；其次，要學會利用索引工具書，如《藝文志二十種綜合引得》、《中國叢書綜錄》、《中國叢書廣錄》、《四庫系列叢書目錄索引》、《古籍版本題記索引》、《清代傳記叢刊索引》等；第三，要熟悉各種檢字方法，如部首、筆畫、字序、音序、四角號碼等。學習古代文史的同學，一定要掌握四角號碼檢字法，因為古籍索引大多數是用四角號碼檢字法。

隨著科學技術的發展，電子作為文獻的載體越來越普及。電子文獻的出現是文獻傳播史上的劃時代變革，它形式多樣，容量大，攜帶方便，傳播速度快，突破了時空的限制，具有很多紙質文獻無法比擬的優勢。目前查找電子文獻，主要是通過光盤數據庫和網絡數據庫。

常用的光盤數據庫有《中國基本古籍庫》、文淵閣《四庫全書》電子版、《全四庫系列》（包括四庫著錄書、四庫存目書、四庫禁毀書、四庫未收書）、《四部叢刊》電子版、《國學寶典》、《漢籍全文檢索系統》、《漢籍電子文獻》、《漢達文庫》等。網絡數據庫主要有古籍書目檢索網絡數據庫、古籍全文檢索網絡數據庫、古籍全文瀏覽網絡數據庫等類型。如中國國家圖書館公共檢索服務系統中“聯機公共目錄館藏查詢”數據庫、北京大學中文系網站《全唐詩》電子檢索系統和《全宋詩》檢索系統、臺灣“國家圖書館”古籍文獻資訊網中《古籍影像檢索系統》和《明人文集資料庫》等。[1]

文獻收集實踐，就是在學生了解文獻收集途徑和方法的基礎上，讓學生親自動手收集相關文獻，以專題資料匯編的形式呈現學習成果。學生不僅掌握了文獻收集的方法，還可以直觀地看到自己的學習收獲，這對調動學生的學習積極性無疑會有很大幫助。

二、文獻整理實踐

文獻整理是中國歷史文獻學知識的具體運用。黃永年先生將古籍整理的方法和工序總結為選擇底本、影印、校勘、輯佚、標點、注釋、今譯等10項。[2]

選擇底本和影印，主要是運用版本學知識。在整理一種文獻之前，要梳理文獻的流傳概況，理清各種版本之間的源流，選擇時代較早、錯誤較少的本子作為整理和影印的底本。

校勘的方法主要有對校、本校、他校和理校。對校法在選好底本之后，還要確定參校本。他校法的資料主要是他書的引文，如古類書的引文、古書注的引文、古書鈔的引文等。對校法較為簡單，在教學中，可以選擇一種文獻的幾個版本讓學生對校，體驗發現訛誤的快樂，加深理解書面材料錯誤的類型和致誤的原因，培養他們對文獻整理的興趣。

校勘教學的一個重要任務是要學生學會寫校勘記。校勘成果的處理形式主要有：定本、定本附校勘記、底本附校勘記、單行的校勘記、與注釋混合的校勘記、載于筆記中的校勘記、用單篇文章發表的校勘記。[3]校勘成果處理形式不同，校勘記的寫法也有差異。張舜徽把校勘記的寫作方法歸納為10條[4]，非常具體，有很高的借鑒價值。在教學時，應結合實例詳細講解。在中國歷史文獻學教學過程中，讓學生獨立完成某種古文獻的校勘是不切實際的，為此可選取數種古籍文獻的整理本讓學生認真研讀，教師適當加以輔導，找出整理本在校勘上的某些不足，寫成單篇的校勘文章。郭在貽《〈王梵志詩校輯〉誤校示例》、項楚《〈五燈會元〉點校獻疑三百例》[5]是單篇校勘文章的典范之作，可作為范文供學生研習。

輯佚是散逸文獻搜集和整理的方法，主要是輯佚書和輯佚文。輯佚的基本程序包括：考查文獻存佚、分析佚文來源、查檢佚文、整理佚文。清代是文獻輯佚的繁榮時期，出現了《漢魏遺書鈔》、《漢唐地理書鈔》、《玉函山房輯佚書》、《黃氏逸書考》、《麓山精舍叢書》等影響較大的輯佚叢書。輯佚教學，教師可根據自己對輯佚動態的了解，選擇幾種佚文獻供學生做輯佚練習，從而熟悉輯佚的基本程序和方法；也可以讓學生整理清人已有的輯佚成果，總結清代輯佚的經驗教訓。

標點，舊稱句讀，使用的符號較為簡單，新式標點符號“五四運動”之后才逐漸普及。注釋，舊有傳、說、故、訓、解、箋、記、詮、微、隱、疏、集解、義疏、正義、音義、直解等不同的名稱，大同小異。今譯是屬于古籍文獻普及方面的工作，但要做好難度也很大。在中國歷史文獻學的教學過程中，可選擇篇幅適中、難度適宜的古籍白文讓學生在課堂上做標點練習，課下利用《經籍纂詁》、《故訓匯纂》等工具書加以注釋和今譯。練習可以先讓學生交叉修改，教師集中點評，要注意總結標點致誤的原因。通過練習，既提高了學生整理、閱讀古文獻的能力，也培養了他們嚴謹求實的學風。

三、文獻修復實踐

文獻在長期的流傳過程中，不可避免地會出現酸化、老化、粘連、霉蝕、絮化、線斷等破損情況，這類破損的文獻亟需修復。文獻修復是文獻保護的重要環節，具有很強的操作性和技術性。目前國內文獻修復人才匱乏，中國歷史文獻學教學應著重加強這方面的內容。潘美娣《古籍修復與裝幀》、張平和吳澍時《古籍修復案例述評》內容具體，注重實踐操作，對中國歷史文獻學的教學有很高的參考價值。

如關于“清除書頁的各種污染”，潘美娣從書頁的漂洗去污法、書頁的局部去污法、怎樣消除書頁上的油污、怎樣消除書頁上的各種霉斑、怎樣消除書頁上的墨汁斑痕、怎樣消除書頁上的紅藍墨水斑跡、怎樣消除書頁上的鐵銹斑痕、怎樣清除書頁上的鉛粉返黑、怎樣清除書頁上的昆蟲糞便污染[6]九個方面深入展開。如“冊頁裝古籍的修復”，張平選取接鑲古籍《后漢書》、包背裝古籍《永樂大典》、絮化缺損古籍《闕里志》、返鉛酸化古籍《千家詩》、嚴重蟲蛀古籍《妙法蓮花經》五個案例，每個案例從原件信息、修復歷史、修復方案、修復步驟、修復述評等[7]方面全面分析。

文獻修復教學首先要讓學生走進圖書館，現場了解文獻的保存環境、保存狀況，探討文獻損壞的原因、表現癥狀；其次，讓學生結合所學的專業知識，分組討論相關文獻的具體修復方案，“對癥下藥”，由教師集中評議；第三，讓學生觀摩圖書館文獻修復人員的修復工作，通過“拜師學藝”，爭取讓學生有機會實踐文獻修復的具體方法，在實踐中鍛煉和提高個人能力。當然，文獻修復的學習不可能一蹴而就，但通過這種實踐教學，可使學生消除對文獻修復的隔閡感，并可以發現一些耐心細致，樂意致力于文獻修復的“好苗子”。

中國歷史文獻學的實踐教學還應該走向田野，讓學生通過田野調查收集散見文獻。學生可以利用周末和寒暑假，3～5人組成一個小組，在學校周邊進行田野調查，收集家譜、碑刻、契約等散見文獻。家譜是研究家族文化的第一手材料，但一般只在家族內部流通，多數沒有公開出版，民間收藏較夥。碑刻、契約是研究地方歷史文化的原始資料，在一些交通不太便利的地區還時有發現。如貴州近年發現的“清水江文書”，數量大，價值高，在學術界產生了很大影響。教師可指導學生對收集的文獻進行初步整理，并擬定一些選題，鼓勵學生進行深層次的學術研究，有利于提升學生的專業素養和專業意識。

總之，中國歷史文獻學教學切忌“紙上談兵”，應注意開拓實踐教學內容，理論與實踐并重，才能吸引學生主動參與，提高他們的實踐能力，進而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]張三夕.中國古典文獻學[M].武漢：華中師范大學出版社，2007：301-304.

[2]黃永年.古籍整理概論[M].上海書店出版社，2001：5-7.

[3]程千帆，徐有富.校讎廣義·校勘編[M].濟南：齊魯書社，1998：458-488.

[4]張舜徽.中國古代史籍校讀法[M].武漢：華中師范大學出版社，2004：351-352.

[5]國務院古籍整理出版規劃小組.古籍點校疑誤匯錄（五）C].北京：中華書局，1990：388-445.

[6]潘美娣.古籍修復與裝幀[M].上海：上海人民出版社，1995：94-104.

[7]張平，吳澍時.古籍修復案例述評[M].北京：國家圖書館出版社，2012：47-85.