淺談高校科研與教學的關系

田雨 武祎 劉月皎

摘要：教學和科研是高等學校的兩大主要職能，而兩者之間的關系長久以來受到爭議。本文從兩者的關聯性、教學對科研的促進作用、科研對教學的推動作用及目前兩者的主要矛盾四個方面進行淺析。并為青年教師如何協調好兩者關系提出幾點建議。

關鍵詞：高等教育；科研；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0170-02

高校承擔了三項職責：人才培養、科學研究和社會服務。其中教學和科研是高校最為基本的兩項功能，也是高校教師學術身份的主要方面。這兩者之間的關系是一個爭論已久的話題，相關著作也舉不勝舉，但是依然沒有定論。高校教育與科研之間的關系也在不斷演化，19世紀初，“教學與科研相統一”成為大學的經典模式；20世紀以來，教學與科研從“統一”逐步成為彼此獨立甚至對立的活動；當前，大學教育與科研關系處于十字路口——繼續分裂、彼此平衡抑或積極互動[1]。有學者曾對二者關系的相關研究文獻進行過總結，列出了二者之間三種關系。分別是：（1）二者之間存在著正相關關系，即教學可以促進科研，而科研反過來又能提升教學，二者之間可以互相增強、相輔相成；（2）二者之間是負相關關系，即人的精力、時間和資源都是有限的，從事教學會對科研帶來負面影響，同樣，從事科研工作也會妨礙教學工作的正常開展；（3）二者之間不存在任何關聯，教學和科研是兩種不同類型的事業，從事他們之間的一種不會影響另一種[2]。本文將從教學與科研的相關性，教學對科研的促進作用，科研對教學的推動作用，目前高校中科研與教學存在的矛盾四個方面進行分析，并闡述兩者協調發展對青年教師發展的作用。

一、教學與科研的相關性

科研和教學具有一定的相似性，從含義出發，兩者都以知識為基本對象，都為智能活動，都需要創造性，主要表現在以下幾方面。第一，給學生作報告和在會議上作報告同樣需要演講的技巧；第二，設計一個精彩的課程大綱用到的技巧在做文獻綜述和申請研究經費的計劃書中也要用到。教學和研究都能發展教師對一個領域的洞察力，磨煉教師的交流技能，所以一項工作的提高會極大地回饋、促進你的另外一項工作[3]。高等教育的落腳點是人才培養，而教學和科研的共同使命也是培養人才，特別是培養應用型、復合型和拔尖創新人才。在人才培養上，科研是“源”，而教學是“流”，實施科研教學一體化，把科研與教學有機結合，實現協同育人，形成有效的教育力，是大學區別于科研機構的重要特征?？蒲谢顒优c教育過程的結合，有助于激發學生的創新活力，對于創新型人才培養有積極推動作用。

二、教學對科研的促進作用

教科書都是學科經典內容，在講授的過程中，一方面能夠梳理本學科的知識體系，加深基礎知識的理解；另一方面，可以激發新的想法，在講授和與學生討論的過程中往往會對科研思路有新的啟發，有助于申請課題，有一位老教授說到，他的很多科研項目的立項得益于幾十年的本科教學工作。教師可以把學生看成是潛在的研究助手，大學生研究助手能夠給教師的工作帶來熱情和新鮮的觀點。他們可能有這樣或那樣的不足，如沒有接過良好的訓練，還處在對專業領域剛剛開始了解的階段，但是他們能夠給教師帶來的匯報是很大的。王偉廉從“教學”含義兩個維度的四種理解入手，分析了教學促進科研的具體表現及相關條件[4]。第一，教學是學校里的一種工作，即“教學工作”。教學是一種師生間的雙邊活動，教學相長，對教師的科研工作就是一個最好的促進，教師的教學對于其科研來說，可以起到清理思路的作用；第二，教學是高等學校的一種職能；教學作為學校人才培養活動的整個過程，這一過程中的每個環節都能對科研起到促進作用。課程的綜合性、交叉性對新科學的產生有引導作用。就高等學校的培養目標而言，“教學科研型”是人才培養的目標，教學實際上是在為各種層次、各種水平、各種形式的科研培養后備軍。

三、科研對教學的推動作用

現近，很多高校教學還是以傳授書本知識為目的，但高校里僅僅進行知識的傳授是不夠的，知識的傳授一方面是有限的，另一方面書本中的知識會隨著時代的發展、學科的發展逐漸變得陳舊，甚至被淘汰。從培養學生的角度出發，應該教會書本背后潛藏的做學問的方法。青年教師剛剛加入工作不久，可能還沒適應從“學生”到“教師”的轉變。教學和實踐經驗欠缺，這是青年教師的軟肋，但是高校青年教師多數具備博士學位，對本學科具有系統深入的理解，并且能獨立開展科學研究，這一經歷可以作為寶貴的“教材”分享給學生，讓學生對科研早接觸、早了解，有助于學生日后的人生規劃，避免臨近畢業時還對就業方向、考研專業等徘徊不定。科研內容可以用與豐富課堂，如在課堂中介紹當前的研究熱點、視角、范例與爭議；將該領域的研究進展納入教學內容，讓學生消除科研的神秘感，有助于提高學生的科研興趣；在課堂中介紹學科研究中的一般或特定技能，包括文獻綜述、實驗設計、會議演示、論文演示、經費申請計劃等；邀請學生參與自己的研究小組的一些活動，可以把要求他們參與學術討論會、在線會議等作為課程作業的一部分。劉獻君等人通過對國內五所有代表性的高校691名教師的問卷調查，探討了大學教師對教學與科研關系的認識、處理及影響因素等問題。結果顯示，教學與科研在多個維度上存有性質上的差異，教師普遍認為教學與科研呈正相關，但教學對科研的促進作用小于科研對教學的促進作用[5]。

四、目前高校教學與科研的矛盾

第一，教學業績與科研業績的顯現形式差異大。目前的職稱評聘體系，多數僅對教學業績的量上有要求，質上稍有評價標準，使得教學業績無法體現；而科研業績具有顯性特征，如論文、專利、承擔項目等，并且科研成果很快能被同行們衡量和評價。評聘壓力驅動了教師對科研傾斜，并投入更多精力，而教學的投入相應減少。

第二，教學與科研在內容上關聯度不大。由于大學專業課程設置的要求，有些教師講授的并不是改專業的主干課程，而承擔一些選修課，與科研立項的專業性相差甚遠，導致了教學與科研的脫節，則兩者相輔相成的關系就無從談起。這種現象不在少數，因此，教師就需要在教學和科研上分別投入精力，事倍功半。

第三，教學與科研相互促進不易。教學和科研的促進作用不會自發進行，需要不斷認知和積淀，并仔細琢磨、精心設計。然而，這需要一定的教學能力和水平才能實現。尤其對于新入職的青年教師，需要經歷一定階段的照本宣科，才能把握自如，而這個階段短則三五年，長則七八年，這期間就很難把握教學和科研兩者相互促進的切入點，也難以切實感受到教學對科研的促進作用。因此，很多青年教師把主要精力和時間放在科研上，在短期內就能完成業績要求。

五、協調教學與科研的關系促進青年教師發展

第一，正確認識教學與科研兩者的關系。雖然兩者之間有種種矛盾，但是不可否認兩者的協同關系也是十分顯著的。特別是新入職的年輕教師，多數具有博士學位，若能及時有效得開展科研工作，將在該研究領域做出連續的工作，同時也可以將本領域的最新研究成果滲透進課堂。

第二，練就教學基本功，全方面發展。青年教師應該練就扎實的教學基本功。認真備課、深入課堂、積極參加教學比賽和觀摩，積累教學經驗，養成良好的教學習慣和素養。

第三，確定研究方向，加入研究團隊，加強學習，提高自身科研能力。青年教師走上教學崗位后，應該樹立繼續教育、終身學習的觀念，不斷提高自己的科研能力。在科研選題上，應該在原有研究基礎上發展，結合學校和學院的發展方向。積極申報課題，參加國內外學術交流，努力爭取外出進修或培訓。青年教師是高校教學科研的主要力量，也是高校改革發展的生力軍。青年教師應該具有危機意識，并肩負責任感，努力完善自身，安心、精心、專心從事好教學和科研活動。

第四，調適心理、加強職業生涯規劃。青年教師大多初涉社會，一步出校門就面臨很多現實問題，工作、生活、教學、科研多重任務和壓力，可能跟理想的職業期望存在很大差異。從青年教師的主觀努力來看，教學、科研工作往往不具備立竿見影的效果，并且也難以進行直接的量化和評價；從教學研究型高校教學、科研的組織形式來看，團隊協同、合作的組織模式和工作方式也導致個人工作成果難以量化，個人成就感難以彰顯，易失落。因此調整好心態十分關鍵。因此，選擇到教學研究型高校工作的青年教師，應該樹立正確的價值取向，以平常心看待在教學、科研和個人職業發展中遇到的挫折，總結經驗、教訓，實現個體成長與集體發展雙贏的局面。

六、結語

綜上所述，在高等學校，為提高教學水平，需要開展科研；為促進科研水平提高，也應該抓好教學，兩者相輔相成，卻有在不同程度上存在矛盾。兩者和諧統一，受到諸多因素的影響，如教學思想、培養模式、教學管理、運作機制等。為了調整科研與教學的關系，促進兩者協調發展，建立統一的評價體系，是促進高校教育健康發展的關鍵環節。

參考文獻：

[1]吳洪福.大學教育與科研關系的歷史演化[J].高教探索，2012，（5）：98-103.

[2] John Hattie and H. W. Marsh. The Relationship between Research and Teaching：A Meta-Analysis.Review of Educational Research，1996，66（4）：507-542.

[3]邢磊.高校教師應該知道的120個教學問題[M].北京大學出版社，2010：17-18.

[4]王偉廉.試論高校教學對科研的促進作用[J].高等教育研究，2001，22（1）：49-52.

[5]劉獻君，張俊超，吳洪富.大學教師對于教學與科研關系的認識和處理調查研究[J].高等工程教育研究，2010，（2）：35-42.