翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的實踐研究

王佳文 柴冬梅

摘要：本文主要研究如何科學地將翻轉課堂融入到高職數學教學中，通過分析高職數學的特點和高職學生的數學學習情況，提出一種適合高職數學的教學模式，實踐表明，新教學模式確實在一定程度上提高了學生的學習成績。

關鍵詞：翻轉課堂；高職數學；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0125-02

一、引言

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，在課前學生通過教師提供的微課視頻、課件及相關電子書等資料自主完成基礎知識學習，而課堂則變成教師和學生交流、答疑、解決應用案例的場所。這種教學模式的出現正彌補了傳統高職數學教學模式的缺陷，完全符合高職數學對教學的要求。目前，翻轉課堂已經被應用于一些課程的教學中，關于翻轉課堂在高職數學應用中的研究主要有兩篇[1-2]，其中文章[1]結合高職學生的學習特點提出一種翻轉課堂教學模式，但卻未考慮高職數學的特點，其新教學模式的實施效果也未深入討論。本文將在充分考慮高職數學的特點和高職學生數學學習狀況的基礎上，把翻轉課堂教學模式引入到高職數學教學中來，建立一種新的高職數學教學模式，并分析新教學模式在具體實施過程中應注意的一些問題。最后，還將通過比較傳統教學模式與新教學模式下學生的學習成績，評價其教學效果。

二、高職數學的翻轉課堂教學模式

加拿大穆斯喬草原高中的雪萊老師在教授高中英語課程時，采用了翻轉課堂教學模式，但是并不是每節課都使用，通常分給學生的是一些具有啟發意義、能引起學習興趣的短片，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉模式[3]。雖屬不同學科，卻對高職數學翻轉課堂模型的建立具有一定的指導意義，下面結合以上思想和高職數學的特點來進行分析，進而建立合適的高職數學翻轉課堂教學模式。

1.高職學生的數學學習特點。（1）數學學習興趣不高。如果無論難易，對所有內容一味采用翻轉課堂，學生在課前可能就已經因為較難知識退卻，完全失去學習欲望。因此，對較難學習內容，應仍采用傳統授課方式，可在課前讓學生欣賞相關知識歷史短片或能引起思考的案例分析短片，引起學生學習興趣。（2）普遍數學基礎較差。所以，課前提供給學生的學習資料（微課、課件等）里，應包含與本節課相關的復習內容。（3）學習目的不明確，動力不足。許多學生認為數學就是一門孤立學科，與專業課程無關。因此，在翻轉課堂教學模式設計的過程中，應注重采用案例教學法，即以專業中問題引入概念，知識學完后，再回到專業案例的解決與應用，讓學生意識到數學的地位與作用。

2.高職數學的特點。（1）高職數學的教學目標主要是：講授“必須夠用”數學知識，為后續專業課學習服務[5]。因此，除了注意上面講到的案例教學法，在翻轉課堂教學模式的實施過程中，也要注意數學知識簡化，學生理解知識、會用即可，對復雜的數學證明不做要求。（2）依據高職數學教學內容不同，高職數學課新授課可分為概念講授課、計算方法講授課和應用案例分析課等幾種類型。不同內容的教學目標不同，課前學生學習的資源和課中的教學設計也應是不同的，所以，需要針對課型來選擇相應的翻轉課堂模型。（3）高職數學的學習注重“動手、動腦”，即學生只有多動手練習、多動腦思考與總結才能真正學透學懂。所以，課前資源中應包括練習與思考，課中在學生學懂知識點的基礎上，也還要有練習時間，在這一階段學生練習，教師評價，并幫助學生查漏補缺，鞏固知識。

基于以上分析，我們設計出如表1所示的高職數學翻轉課堂教學模式。

三、具體實施過程中的細節問題

在以上翻轉課堂模型的實施過程中，還應注意以下問題：

1.建立微信群，使得學生可隨時隨地與教師交流，同時網絡平臺也便于教師上傳學習資料，這些均無形中增加了教師與學生溝通的時間。

2.微課視頻的開發應遵循“簡短，清楚，有趣”的原則，即：要注意時間不宜過長，5～15分鐘即可[6]；從一個知識點入手，將相關知識介紹清楚；同時合理采用動畫、視頻和圖形等內容，將抽象的數學知識變得具體生動，引起學生學習興趣。

3.課前資源應具有多樣性，不應僅包含教師自己開發的微課視頻和課件，還可以從網上搜尋與所學相關的優質視頻、課件、文本資料、典型案例等供學生學習。目前有許多網站免費提供精品資源，如國家精品課網、全國微課比賽網等。

4.少數學生的學習主動性差，課前可能不會主動學習知識。在具體授課過程中我們主要采用兩種方法解決這一問題：一是將課前學習情況作為平時成績的一部分，全班學生輪流在每節課上課前再講解一遍之前所學知識，這樣既讓全班同學重溫所學內容，又再一定程度上督促了學生堅持學習；二是課中教學中采用“學生教學生”方法[1]，即在講評問題階段，先找不主動學習學生黑板做題，當他們不會時，適時讓學習較好生加入到練習中來，形成互助小組，最后再讓不主動學習學生講解做題過程。這樣的做法既能促進學生共同進步，又能活躍課堂氣氛。

5.關于高職數學翻轉課堂的評價方式。學生最后成績的評定，應貫穿整個教學過程，課前練習的完成情況、課上討論情況及課上測驗等均應為學生最后成績的一部分，這樣才能無形中形成一種獎勵機制，激勵學生學習。

四、新教學模式的教學效果評價

選擇本校高職一年級機械專業兩個班為對象，這兩個班學生均為普通高中畢業生，第一學期數學平均成績差距不大。將新教學模式應用于其中的一個班，另一班級采用傳統教學模式，學期結束，通過兩個班學生的期末成績對比評價翻轉課堂教學模式的教學效果。主要考查學生的期末考試（閉卷）成績，滿分100分，時間120分鐘，試題內容包含概念理解題、計算方法題及知識應用題等幾類，能夠反映學生的知識、技能的掌握情況。

1.實驗組（采用翻轉課堂教學模式）：實驗對象：機械專業1401班；人數：40人；成績：最高100分，最低53分，平均分80分，具體分布如表2所示：

2.對照組（采用傳統教學模式）：實驗對象：機械專業1402班；人數42人，成績：最高95，最低57，平均分為74分，具體分布如表3所示：

對比兩班成績，實驗班平均分80分，而對照班平均分74分，但是比較各分數段百分比，實驗班的成績都明顯優于對照班。這說明我們設計的翻轉課堂模型確實對提高學生成績有幫助。

五、小結

翻轉課堂教學模式在高職數學中的科學應用，不僅在一定程度上提高了學生的學習成績，對學生能力提高也有很大幫助。通過與學生座談我們了解到，90%的學生表達了對新教學模式的歡迎，究其原因主要有以下幾個方面：（1）針對不同課型選擇不同教學模式，因材施教，保證學生掌握每一堂課知識。（2）改變了傳統教學模式中以教師為主體的教學理念，學生真正加入到教學中來，培養了學生的自學能力。（3）案例教學法貫穿于翻轉課堂的整個教學過程，數學概念由專業案例引入，學完數學知識后又回到專業案例的解決上去，明確了學生的學習目標，提高了學生的應用能力與創新能力。（4）微課、課件等資源短小精悍，內容豐富，不僅包括知識點，還有數學史和基礎知識復習等內容。（5）新教學模式增加了教師與學生交流的時間，學生對于知識的學習不僅僅限于課上，還可利用課下的碎片化時間，隨時隨地反復學習，有問題了還可以通過QQ、微信等方式問教師，這就解決了傳統教學中高職數學課時少、課上內容多講不完的問題。

參考文獻：

[1]黃磊，劉智.“翻轉課堂”教學模式在高職數學教學中的應用思考[J].教育論壇，2014，（8）：155-156.

[2]孫少平，劉欣.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用研究[J].職業，2015，（12）：137-138

[3]王紅，趙蔚，等.翻轉課堂教學模型的設計-基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，（8）：5-10.

[4]左連萍.高職數學的功能與特點[J].中國電力教育，2011，（19）：110-111.

[5]李連喜，謝世偉.試析高職院校高等數學課程的定位與教學目標[J].教育與職業，2013，（20）：123-124.

[6]房廣梅.微課在高職數學教學中的應用[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015，（4）：98-99.